基于語料庫的小學(xué)高年段錯別字類型分析

孫秀芬

摘要：漢字的書寫作為鞏固識字的有效手段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的基本技能，本文建立在語料庫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，對語料庫中涉及到的各類錯別字進(jìn)行統(tǒng)計分析，從小學(xué)高年段錯別字的常見類型、形成原因、教學(xué)建議三個方面進(jìn)行闡述，對識字教學(xué)的實踐都有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：錯別字;類型;成因;教學(xué)建議

識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的一項重要任務(wù)，目前小學(xué)生正確使用漢字的情況令人擔(dān)憂，作業(yè)中的錯別字現(xiàn)象十分普遍，這不僅影響了學(xué)生的表達(dá)與交流，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因此如何減少學(xué)生的錯別字成為人們關(guān)注的熱點問題。

一、錯別字的定義及分類

錯別字是指在中小學(xué)生漢字書寫和運用中經(jīng)常出現(xiàn)的錯字和別字的合稱，我們在本文中還包括了少量不規(guī)范字。

要對小學(xué)高年段錯別字總體特點進(jìn)行分析，首先要對小學(xué)生錯別字的類型進(jìn)行劃分，從而為本研究提供分析依據(jù)。參閱前人相關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)，在劃分錯別字類型時，筆者根據(jù)漢字的構(gòu)形特點，從筆畫、部件、整字三個方面對所調(diào)查的錯別字進(jìn)行分類。

二、小學(xué)高年段錯別字類型及形成原因分析

（一）語料來源

本文選取了肇慶市鼎湖區(qū)H學(xué)校小學(xué)部五、六年級四個班級學(xué)生課文本、周記本、作文本上的錯別字作為研究對象，對他們的語文作業(yè)中的錯別字進(jìn)行統(tǒng)計、分類、分析，時間為2020年1 月 4日至 2020 年3 月 31 日，為期 3個月。特別說明：一份作業(yè)本中相同一個字反復(fù)出現(xiàn)同樣錯誤的，在統(tǒng)計時，筆者將其算作一個錯別字;如果相同一個字出現(xiàn)不同類型的錯誤，則算作兩個錯別字。如果兩個學(xué)生對相同一個字出現(xiàn)同樣的錯誤，則視為兩個錯別字。根據(jù)筆者調(diào)查，肇慶市鼎湖區(qū)H學(xué)校小學(xué)部五、六年級四個班級共186名學(xué)生的語文作業(yè)本中共發(fā)現(xiàn)了2148個錯別字，平均每篇文章中大約有4個錯別字。

（二）錯別字類型分析

1.錯字類型

（1）筆畫錯誤

《信息處理用GB13000.1 字符集漢字部件規(guī)范》（GF3001—1997）規(guī)定：筆畫是“構(gòu)成楷書漢字字形的最小連筆單位”， 筆畫在構(gòu)成漢字中本身具有的特性和功能，具體包括筆畫的數(shù)目、形狀、筆順以及組合關(guān)系四個方面。筆畫層面主要根據(jù)筆畫的增加、減少，及筆形的錯誤進(jìn)行歸類。

①筆畫減少

因筆畫減少造成的錯別字常常發(fā)生于隱含部位，如左中右（上中下）結(jié)構(gòu)中中間部位或半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)中被包圍的部位。筆畫多指點類或接近于點的短豎、短橫等。高年級復(fù)雜字較多，若不精細(xì)觀察，容易出現(xiàn)錯誤，如“真、舞、微”等。

②筆畫增加

書寫時多一筆或幾筆而造成字形上的錯誤。如，受“衣”的下部件影響，學(xué)生容易在“展”字下部加一撇;受“與”的影響，容易在“考”字下加一橫。

③筆畫錯誤

在書寫中分不清形近的筆畫，豎與撇之分：緊、監(jiān)、等字的第二筆是豎，而不是撇。有些字靠某些筆畫的長短來區(qū)別形體，容易出現(xiàn)觀察不細(xì)而導(dǎo)致失誤。如“土——士”“己——已 ”等。

（2）部件錯誤

①少寫部件

由于粗心， 學(xué)生把某些部件寫少了。如，命令的“令”寫成“今”; 真正的“真” 寫成“直”。

②多寫部件

受周圍環(huán)境及有知識的影響，學(xué)生在書寫中多加了部件。如把今天的“今”寫成“令”;再接再厲的“厲”，右邊多加 “力”錯寫成“勵”。

③寫錯部件

在書寫過程中把某部分寫錯，導(dǎo)致。如：“祀”字左半部分寫成 “衤”;“袂” 字左半部分寫成 “礻”;“眼”左邊的“目”寫成“日”，夏天的“夏”下面部分寫成“攵”，廁所的“廁”，部首“廠”寫成了“廣”。

2.別字類型

（1）音同或音近的別字

如，帽子的“戴” 寫成“帶”，“度假”寫成了渡船的“渡。

（2）形近的別字

由于形近，部首之間出現(xiàn)辨析錯誤 。 如 ：“燥 ”與 “澡”“躁 ”，“版”與“板”，“馳 ”與“池 ”。

（3）義近的別字

如，“跳得遠(yuǎn)” 寫成“跳的遠(yuǎn)”;“走得慢”寫成“走的慢”。

（4）不規(guī)范字

主要指：字跡潦草，筆畫間連接不到位，有連筆現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)不緊湊的字。

三、小學(xué)高年段漢字教學(xué)建議

在筆者統(tǒng)計的學(xué)生2148個錯別字中共有754個錯字，1394個別字，其所占的比例分別為35.1%，64.9%。在錯字中，部件錯誤的個數(shù)多于筆畫錯誤。縱觀每種類型的別字個數(shù)，筆者發(fā)現(xiàn)“音同或音近的別字”數(shù)量（547個）最多，占別字總數(shù)的39.2%;其次為“形近的別字”， 數(shù)量435個，占別字總數(shù)的31.2%; “義近的別字” 數(shù)量是191個，占別字總數(shù)的13.7%;不規(guī)范書寫的字?jǐn)?shù)量為221，占別字總數(shù)的15.9%。

通過對各小類錯別字的分類統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)其分布存在著一定差異。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在小學(xué)高年段，錯字逐漸減少，而別字成了錯別字的主流，因此糾正別字在小學(xué)高年段是一個重要的問題。到了小學(xué)高年級，隨著所識漢字的增多，漢字形音義之間的相互干擾，別字的比例在上升，這時需要強(qiáng)化漢字的形義聯(lián)系和形聲聯(lián)系的字理教學(xué)。在別字中，不規(guī)范字也逐漸增加，加強(qiáng)書寫訓(xùn)練而顯得重要多了。通過對各類錯別字的研究，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生高年段錯別字各類型的分布是不平衡的，我們要分清主次，對癥下藥，積極探究漢字特點，改善識字教學(xué)效果 ;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化識字技巧訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/ziliao/A19/201001/t20100115_75616.html

[2]梁瑜. 從錯別字反思小學(xué)語文識字教學(xué)[J]. 語文課內(nèi)外， 2020 （13）：269.