初中生心理健康教育工作探索與實(shí)踐

冉艷飛

摘要：初中階段是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀黃金階段。本階段學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿向往，但是在此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)生活、人際交往方面會(huì)面臨各種心理健康問(wèn)題。本文將通過(guò)初中生心理健現(xiàn)狀分析，心理健康教育重要性及開(kāi)展心理教育工作策略三方面進(jìn)行闡釋，以期待為廣大心理健康教育相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生;心理健康;教育

一、當(dāng)前初中生心理健康現(xiàn)狀客觀分析

當(dāng)前階段屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育變革過(guò)程中，即應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中。這是當(dāng)代社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出更為嚴(yán)格要求，同時(shí)也是為提高全民綜合素質(zhì)與培養(yǎng)新紀(jì)元人才中一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。初中階段屬于學(xué)生青春期發(fā)展黃金階段。同時(shí)也是學(xué)生一生當(dāng)中身心發(fā)展最為顯著階段。

處于此階段，學(xué)生對(duì)未來(lái)懷揣夢(mèng)想，但同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中缺乏必要常識(shí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有充沛精力，只是在自我調(diào)節(jié)能力上有待提高。在生活中富有強(qiáng)烈探索精神而無(wú)法分清是非界限。從而使初中生在學(xué)習(xí)、生活及人際交往各方面出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。

心理健康問(wèn)題出現(xiàn)使得學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，從而影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)及日常生活。隨著近些年來(lái)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)快速發(fā)展，使得初中生心理健康問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注。初中生心理健康與身體健康應(yīng)同等重要。因此，對(duì)于學(xué)生心理健康教育應(yīng)引導(dǎo)他們向正確方向發(fā)展，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育工作必要性

對(duì)于初中生而言，心理健康教育屬于系統(tǒng)性教育。需要學(xué)校、家庭及社會(huì)共同關(guān)注并參與。初中班主任教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要領(lǐng)路人，也同時(shí)與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)，加之擁有專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生心理健康各方面了解更為透徹。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要作用。班主任在學(xué)生眼中具有相對(duì)權(quán)威性，被認(rèn)同感及良好親和力，以上素質(zhì)為開(kāi)展初中生心理健康教育工作提供有效保障。

在初中階段，不少學(xué)生存在各種行為異?，F(xiàn)象。最為常見(jiàn)當(dāng)屬自卑、焦慮、不懂交際、厭學(xué)等常見(jiàn)問(wèn)題。以上現(xiàn)象不屬于單純品行問(wèn)題，而是由心理健康問(wèn)題所引起。初中班主任應(yīng)將學(xué)習(xí)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)保證學(xué)生心理健康發(fā)展，對(duì)初中教育成敗起到關(guān)鍵作用[2]。

三、學(xué)校積極開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作有效策略

（一）通過(guò)以欣賞學(xué)生幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉

在教師工作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生做到尊重與賞識(shí)至關(guān)重要。這需要教師對(duì)學(xué)生一視同仁，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差、進(jìn)步或退步及個(gè)性差異而受區(qū)別對(duì)待。在日常接觸過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀一面，使學(xué)生與教師存在亦師亦友關(guān)系，以此打開(kāi)學(xué)生心靈窗口。

對(duì)于調(diào)皮搗蛋而言，其實(shí)是學(xué)生內(nèi)心相對(duì)其他學(xué)生而言，更渴望得到老師與同學(xué)關(guān)心。對(duì)調(diào)皮搗蛋學(xué)生而言，最科學(xué)教育方式是家長(zhǎng)、教師及周邊學(xué)生對(duì)他們有所期待。教師通過(guò)尋找調(diào)皮搗蛋學(xué)生身上閃光點(diǎn)的同時(shí)借助任何機(jī)會(huì)與其進(jìn)行積極引導(dǎo)與溝通，從而激發(fā)存有心理問(wèn)題學(xué)生積極性[3]。

（二）通過(guò)理解學(xué)生去傾聽(tīng)學(xué)生心聲

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推廣，使得初中生科目繁多，同時(shí)針對(duì)各科目選拔考試也層出不窮。從而學(xué)生壓力巨大。很多學(xué)生因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)階梯化。有些在小學(xué)階段學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀，只是進(jìn)入初中生活，由于時(shí)間緊、科目多與科目難度加大，使得成績(jī)不再突出。而當(dāng)前對(duì)于學(xué)生成績(jī)而言，家長(zhǎng)及學(xué)校關(guān)注程度最高。

初中生屬于身心兩方面發(fā)展過(guò)程中，有些事情不與家長(zhǎng)及老師積極溝通。面對(duì)學(xué)習(xí)巨大壓力使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中難以找到解壓方式。不在少數(shù)自律性差學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)來(lái)作為發(fā)泄情緒唯一途徑，并沉溺其中。對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)積極換位思考，站在學(xué)生角度去思考，并解決問(wèn)題。面對(duì)存有網(wǎng)癮學(xué)生，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)采用禁止與暴力強(qiáng)制方式，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而深陷不能自拔。教師可以適當(dāng)挖掘網(wǎng)癮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)并加以利用，來(lái)緩解學(xué)生成癮問(wèn)題。

（三）通過(guò)塑造學(xué)生解開(kāi)學(xué)生內(nèi)心心結(jié)

隨著當(dāng)前多元化社會(huì)到來(lái)，使得學(xué)生家庭背景更加復(fù)雜多變。又隨著當(dāng)前社會(huì)體制改革，使得外出務(wù)工人員急劇增加。學(xué)生家長(zhǎng)較多常年在外，造成子女隔代教育中學(xué)生獨(dú)立性缺失、自私自利、不懂分享問(wèn)題日出不窮。通過(guò)大量數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)與學(xué)生年齡較小是分開(kāi)造成學(xué)生關(guān)愛(ài)缺乏，會(huì)給學(xué)生留下不可抹去陰影。

對(duì)于隔代教育學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生存在不同程度親情缺失，家庭教育缺失及學(xué)習(xí)積極性不高現(xiàn)象，甚至有相當(dāng)比例學(xué)生存有性格孤僻，心理處于亞健康狀態(tài)。學(xué)生隔代教育給學(xué)校教育帶來(lái)眾多問(wèn)題。這需要師家庭及學(xué)校、社會(huì)力量共同給予關(guān)注及支持。教師對(duì)于學(xué)生狀況應(yīng)做到全面理解，對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生應(yīng)通過(guò)適當(dāng)方式加強(qiáng)引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。教育本質(zhì)是生命影響生命。教師對(duì)待學(xué)生缺點(diǎn)及心理健康問(wèn)題應(yīng)用真誠(chéng)愛(ài)心去熏陶感動(dòng)學(xué)生，從而打開(kāi)學(xué)生心結(jié)，幫助學(xué)生塑造健全人格而完成學(xué)生夢(mèng)想。

結(jié)束語(yǔ)：

初中生心理健康方面問(wèn)題表現(xiàn)在眾多方面。教師應(yīng)針對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題采取適當(dāng)措施，做好關(guān)于學(xué)生心理健康教育工作。對(duì)于教師工作實(shí)際情況除加深在心理理論知識(shí)方面學(xué)習(xí)，同時(shí)將理論知識(shí)付諸實(shí)際行動(dòng)中，以此保障初中生身心健全發(fā)展。也同時(shí)提高我國(guó)初中生整體心理健康比值。

參考文獻(xiàn)：

李文生.生命教育視野下初中生心理健康教育的探索與實(shí)踐[J].生活教育，2014（22）：93-94.

[2]馬育平.新形勢(shì)下如何做好初中生心理健康教育工作[J].甘肅教育，2015（15）：35-35.