小學(xué)數(shù)學(xué)合作型學(xué)習(xí)方式的思考與實踐

何惠娟

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)，老師為完成教學(xué)任務(wù)，安排了大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題來彌補教學(xué)的缺失;往往忽略了思維的訓(xùn)練，大量機械、重復(fù)的練習(xí)，淡化了學(xué)生關(guān)鍵能力、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)明顯不足。例長方形和正方形周長的教學(xué)，老師告知學(xué)生周長就是求四條邊的長度之和，忽略了學(xué)生實踐及探索過程，這樣的知識獲得是淺表的。要改變教學(xué)的缺失，必須在教學(xué)方式上進行探索與革新，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);資源共享

合作學(xué)習(xí)，是以小組為基本形式，利用各因素間的互動，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻率與效率，便于形成優(yōu)勢互補，集思廣益，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，有利于發(fā)展學(xué)生口語交際和解決問題能力。

一、合作，是教學(xué)方式，也是一種生活態(tài)度

合作學(xué)習(xí)的意義，不僅是教學(xué)方式上更新，還蘊涵一種人生態(tài)度和價值觀。合作的目的是提高合作團體整體素質(zhì)和水平，建立一種公平的競爭機制，而不是相互排斥和妒忌。既滿足每個學(xué)生的個性發(fā)展，又實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效能。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)人，確保學(xué)生出校后能自然地融入社會，成為合格的社會公民。缺乏合作精神，在當(dāng)今社會將失去生存與發(fā)展的空間。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是社會的要求，時代的呼喚。

如教學(xué)“一根20厘米的繩子圍成的長方形中，面積最大是多少？”讓學(xué)生四人小組，提取題目信息、表征題目信息，動手操作，再算一算，最后提出自己的猜想。在合作、交流、互動中，讓合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，成為一種獲取知識的方式。

二、合作既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)該充分意識到合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，要學(xué)生有此共識。真正的合作意味著彼此接納欣賞、取長補短、共同攜手進步。這是合作的最佳境界，也是樂于合作好的前提。在異質(zhì)學(xué)習(xí)團體中的合作學(xué)習(xí)，要努力做好以下幾點。

首先，融入集體，接納他人。作為一個社會人，要學(xué)會與不同的人和諧相處、合作共事。今天是學(xué)習(xí)伙伴，明天也可能是朋友同事。教學(xué)實踐中，許多“優(yōu)生”卻不屑與“差生”為伍，認(rèn)為接受“差生”的討教沒有意義，白費了自己進取的時間，另一方面，“差生”也羞于向“優(yōu)生”尋求幫助，他們覺得，和優(yōu)秀同伴在一起反差太大，會產(chǎn)生自卑感，自己喪失尊嚴(yán)。而在合作學(xué)習(xí)的機制下，必須團結(jié)協(xié)作、交流互動。他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，盡管興趣有差異，成績有高下，可是“優(yōu)生”也有某方面的不足，“差生”在某方面卻有過人之處。原來接納別人也是在推銷自己、成就自己。

其次，教會學(xué)生掌握合作技能，學(xué)會與人溝通。在全球化程度日益增強的今天，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓我們隨時可以同生活在地球任意區(qū)域的人取得聯(lián)系，如此情況下，學(xué)會與人溝通、交流就尤為重要。以往一些課堂形式，交往僅停留在師生之間的“繼時互動”--教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;師生間、同學(xué)間缺乏“同時互動”。學(xué)生雖也學(xué)到了學(xué)科知識，掌握了讀、寫、算的技能，但現(xiàn)代社會極為關(guān)注的交際合作技能卻并沒有形成。合作學(xué)習(xí)就是要把交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機融為一體，通過互助交流，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在非合作型學(xué)習(xí)的課堂中，要求學(xué)生“別人發(fā)言時不要說話”，而在合作型學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生“別人發(fā)言時要認(rèn)真傾聽”，然后可以表達觀點，尊重事實，客觀地為自己的觀點辯護，還學(xué)會善解人意，尊重別人的觀點，并以事實為根據(jù)，進行取舍。

如，在教學(xué)“兩位數(shù)的退位減法”這一知識點時，在小組的合作中，讓學(xué)生通過列算式、擺小棒，在小組內(nèi)一邊操作、一邊說過程，最后在小組的一致商議下，達成計算的方式。思考與表達，為什么需要退位？如何操作？算式如何表示過程，最后得出具體的計算方法。從而讓學(xué)生理解算理，掌握算法。

三、合作型學(xué)習(xí)不只是互動，更是一種資源共享

以往的教學(xué)合作僅限于師生合作的層面，忽略同學(xué)間的、教師間的合作。應(yīng)該把合作放在更廣闊的背景中，賦予合作學(xué)習(xí)更為豐富、廣泛的內(nèi)容。同伴不僅是競爭對手，也是彼此可以分享學(xué)習(xí)資源。過去上課，教師是學(xué)生和教材間的中介，學(xué)生的知識有三部分：一是教科書提供的知識;二是教師個人的知識;三是師生互動產(chǎn)生的知識。在合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生的知識構(gòu)成包括教科書提供的知識、教師的個人知識、每個同學(xué)的知識，以及由此產(chǎn)生的教師-學(xué)生-教科書-互動所產(chǎn)生的知識綜合。

如“簡單日歷的制作”，作為綜合實踐的教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生在課后制作活動日歷，讓學(xué)生不同的作品進行展示，不同的思考進行碰撞。從而讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑、分享的過程中，為什么兩個正方形中需要1、2、3，其中一個需要0，5、6、7、8、9可以分開放在兩個不同的正方體中，在資源共享的過程中，學(xué)生體會合作走向共贏。

古人云：“三人行，必有我?guī)煛！泵總€人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有過人之處和獨特見解，身邊的人都是值得珍惜的寶貴的學(xué)習(xí)資源。強調(diào)一點，教師同伴也是彼此的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該互動學(xué)習(xí)、取長補短、資源共享。教師間的密切合作，將為加強學(xué)科聯(lián)系、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，開創(chuàng)十分廣闊的前景。

參考文獻：

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[2]王曉青.合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大問題”設(shè)計與實施研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.