組織親子共讀，共建閱讀氛圍

陳珍

摘要：在幼兒教育中，教師需要組織親子共讀，要求家長和幼兒共同參與趣味閱讀，憑借這種形式建立起良好的閱讀氛圍。在這種良好的閱讀氛圍當(dāng)中，幼兒不僅能夠建立閱讀興趣，也能夠有效提升早期閱讀能力，感受到繪本帶來的閱讀快樂和收獲。為了保證親子共讀的實踐成果，教師需要認真監(jiān)督，積極引導(dǎo)，切實提升親子共讀的實施效率，努力與家長共同為幼兒營造出良好的家庭閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子共讀;家長

正文：為了有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師需要專注于親子共讀活動的組織，憑借家長的力量構(gòu)建出家園一致的良好閱讀環(huán)境，使得幼兒憑借親子共讀活動的參與提升閱讀興趣，強化早期閱讀能力。在教育活動的組織和實踐中，教師可以要求家長在家庭中開展每日閱讀，借助這種形式為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍，促使幼兒有效建立閱讀興趣;教師可以通過閱讀打卡活動的安排邀請家長參與，鼓勵家長憑借電子資源的應(yīng)用，將每天的打卡內(nèi)容進行上傳;教師還需要通過閱讀成果的定期檢測，針對幼兒的閱讀能力進行檢查，幫助各個家庭找到親子共讀中存在的問題和不足，提升親子共讀的實施效率。經(jīng)過教師的認真開展和家長的有效配合，每一項親子共讀活動都能夠取得理想的效果，且能夠為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)貢獻力量。最終，幼兒將在活動參與中逐步建立起閱讀主動性，實現(xiàn)閱讀技巧的掌握。

一、家庭閱讀的每日開展

教師可以通過家庭閱讀的每日開展，要求家長在家庭中帶領(lǐng)幼兒參與親子共讀活動。每天的親子閱讀活動能夠幫助幼兒建立閱讀主動性，促使幼兒積極參與，使得幼兒在不知不覺的活動參與中逐步提升早期閱讀能力。更為重要的是，家庭閱讀的每日開展，能夠為幼兒和家長營造出良好的親子互動氛圍，保證每一位幼兒都在家長的帶領(lǐng)下建立閱讀主動性，強化閱讀實踐參與。

例如，為了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，教師要求家長在每一天都帶領(lǐng)幼兒進行親子閱讀。這種親子閱讀活動能夠為幼兒營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成積極參與的閱讀主動性。每一天教師都會將電子繪本發(fā)放到班級群當(dāng)中以供各位家長使用，家長可以結(jié)合這些電子繪本進行應(yīng)用，憑借豐富的畫面內(nèi)容對幼兒進行展示，借助簡單的文字為幼兒呈現(xiàn)出有趣的故事。家庭閱讀的每日開展能夠構(gòu)建出良好的親子共讀環(huán)境，促使幼兒在愉快的活動參與中感受到閱讀帶來的快樂和成就感，保證每一位幼兒都能夠在家長的幫助下投入到閱讀實踐當(dāng)中。最終，家長將積極履行教育職責(zé)，在家庭中每天開展親子共讀，為幼兒的早期閱讀能力建立奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀打卡的每天上傳

教師要求家長將每天的親子共讀內(nèi)容以視頻的形式進行錄制，然后將這些內(nèi)容作為打卡內(nèi)容發(fā)放到班級群當(dāng)中。這種趣味化的閱讀打卡活動，不僅能夠強化家長的親子共讀執(zhí)行力度，還能夠幫助家長和幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅持每天完成閱讀任務(wù)。持續(xù)化的閱讀打卡不僅能夠使得家長和幼兒積極參與，還能夠促使幼兒在持續(xù)化的閱讀參與中養(yǎng)成良好的閱讀實踐習(xí)慣。

例如，教師要求家長在完成每一天親子閱讀之后，將閱讀過程以視頻打卡的形式發(fā)放到班級群中，供教師觀察和了解親子閱讀情況。閱讀打卡活動不僅能夠為幼兒營造一種良好的、嚴謹?shù)拈喿x氛圍，還能夠使得幼兒建立積極參與親子閱讀的主動性。通過家長反饋，教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能夠在家長還沒有要求幼兒參與親子閱讀之前就主動提出今天應(yīng)該進行閱讀打卡了。由此可見，閱讀打卡活動的組織和實施，能夠幫助家長養(yǎng)成積極參與的親子閱讀主動性，也促使幼兒更主動的參與到早期閱讀當(dāng)中。最終，家長和幼兒都將伴隨著閱讀打卡活動實現(xiàn)閱讀活動的積極參與。

三、閱讀成果的定期檢測

教師可以在幼兒園當(dāng)中借助閱讀成果的定期檢測檢查幼兒的親子共讀實踐成果。通過檢測，教師還能夠發(fā)現(xiàn)家長在家庭親子共讀實踐中存在的問題和不足，以便針對性幫助家長解決問題，提升教育實踐的實施效率。最終，家長和教師能夠共同為幼兒營造良好的親子共讀環(huán)境，保證每一位幼兒都伴隨著教師的幫助和家長的實踐提升早期閱讀能力。

例如，教師會定期進行閱讀成果的檢測活動。在幼兒園當(dāng)中，教師會借助閱讀活動邀請幼兒將家長在家庭中講述過的繪本內(nèi)容再次進行講解，看一看幼兒對于這些繪本的認知和理解效果;有時候教師還會邀請幼兒進行講解，充分激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造性，鼓勵幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮，完成繪本內(nèi)容的講解和分析。趣味化的成果檢測活動，使得幼兒感受到了閱讀帶來的自信和成就感，也能夠主動參與到檢測當(dāng)中，憑借自己的語言能力完成繪本內(nèi)容的展示和愉快分析。最終，幼兒憑借親子閱讀實現(xiàn)了閱讀能力的充分鍛煉和閱讀眼界的有效拓展。

綜上所述，幼兒教師為了有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可以充分發(fā)揮家長的力量，憑借家長的積極參與，構(gòu)建出良好的親子共讀環(huán)境，使得家長在家庭中積極帶領(lǐng)幼兒閱讀不同的繪本內(nèi)容，保證幼兒在其中實現(xiàn)能力鍛煉和提升。教師為了保證家庭親子共讀的實踐效果，需要要求家長憑借每天的親子共讀進行閱讀活動的開展，憑借這種形式吸引幼兒的注意力，強化家長與幼兒親子共讀的實踐效果;教師可以要求家長參與每天的閱讀打卡，通過每天上傳打卡內(nèi)容，養(yǎng)成良好的持續(xù)閱讀習(xí)慣;教師還需要通過閱讀成果的定期檢測，了解幼兒的早期閱讀培養(yǎng)狀況，然后針對性幫助家長解決親子共讀存在的問題，提升閱讀實踐效率。教師的幫助和家長的實踐是親子共讀有序開展的重要保證，也是家長和教師共同為幼兒打造良好家庭閱讀氛圍的必備手段。最終，幼兒能夠憑借親子共讀實現(xiàn)成長和進步，也將在此過程中感受到閱讀帶來的快樂。

參考文獻：

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