聚焦課后習(xí)題優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

王澤英

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文的后面都有一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的課后練習(xí)題，它們與課文共同構(gòu)成了完整的教材。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些課后練習(xí)題能很好地體現(xiàn)教材編寫(xiě)者的想法與意圖，體現(xiàn)大致的教學(xué)方向。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分重視并合理運(yùn)用這些課后練習(xí)題，從而幫助孩子們更好地理解和把握文本的內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。本文對(duì)此展開(kāi)了一系列有效的研究和探討，僅供參考。

一、課后習(xí)題在課前預(yù)習(xí)中的合理使用

對(duì)于高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。它能幫助學(xué)生理清文章的大概脈絡(luò)，了解文本的主要內(nèi)容與整體的方向，從而為課堂的學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但由于處在小學(xué)階段的孩子們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還較為欠缺，沒(méi)辦法準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的方向，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)課后習(xí)題讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些課后習(xí)題就是學(xué)生們預(yù)習(xí)的指向標(biāo)，它能為孩子們指明預(yù)習(xí)的方向，幫助他們?cè)谏险n之前積累一些與文本有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，理解主要內(nèi)容。除此以外，最重要的是，由于老師還沒(méi)有講，孩子們進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)是最寶貴的。當(dāng)上課時(shí)，孩子們帶著這些疑問(wèn)去提問(wèn)與聽(tīng)講，能夠有效活躍他們的思維，加深他們的理解，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)效率。

例如，教師在講統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，便可以首先通過(guò)課后習(xí)題為孩子們布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，幫助其初步了解文章的大致方向。分角色朗讀課文能鍛煉孩子們的口語(yǔ)能力，讓他們初步了解文章在說(shuō)什么，為其解決一些生僻字的讀音問(wèn)題;而“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的”這道連線題既有文字又有圖片，能很好地幫助孩子們初步把握小蝌蚪進(jìn)化的過(guò)程，而這一進(jìn)化的過(guò)程正好與他們尋找媽媽的過(guò)程相對(duì)應(yīng)，能幫助孩子們初步理清文章的脈絡(luò)，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”這道題能幫助孩子們?cè)谏险n之前積累一些與課文有關(guān)的詞語(yǔ)，比如“荷塘”等等。這樣，教師通過(guò)課后習(xí)題引導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)高效的課前預(yù)習(xí)，初步解決了諸如生僻字讀音等在內(nèi)的一系列問(wèn)題，等到正式講課時(shí)，便能節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、課后習(xí)題在授課過(guò)程中的合理使用

（一）通過(guò)課后習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

對(duì)于一堂完整的小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)是其重要的組成部分。由于課后的習(xí)題往往是根據(jù)相應(yīng)文本的重點(diǎn)來(lái)設(shè)置的，因此具有較高的參考與使用價(jià)值。教師除了可以讓學(xué)生在課下通過(guò)做課后的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)之外，也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和理解文本。從而讓他們?cè)趽碛星逦繕?biāo)的前提下去剖析文本的內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)中的《白鷺》一課，語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的講解時(shí)，便可以通過(guò)課后習(xí)題幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。比如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生談一談哪些地方可以感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，便能幫助他們捕捉到白鷺的美，要知道，白鷺的美正是這篇文章的重頭戲，當(dāng)學(xué)生能夠找到文章中能體現(xiàn)白鷺美的地方，也就相當(dāng)于已經(jīng)初步把握了白鷺美的具體內(nèi)容，而“為文中三個(gè)自然段中所描繪的畫(huà)面起名字”這道題，能充分考查學(xué)生對(duì)文中這幾個(gè)自然段的概括情況，當(dāng)他們能準(zhǔn)確地概括，也就相當(dāng)于能夠準(zhǔn)確地理解這幾段的內(nèi)容。綜上所述，教師通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的使用，能夠有效加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）通過(guò)課后習(xí)題，幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)

課后練習(xí)能夠有效體現(xiàn)文章的重難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的使用幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的重難點(diǎn)，提升總體的教學(xué)效率。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《憶讀書(shū)》一課為例，這篇課文是著名的作家冰心所寫(xiě)，作者的讀書(shū)經(jīng)歷與方法正是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但由于這篇文章的時(shí)間跨度較大，提到的書(shū)和事相對(duì)較為繁雜，學(xué)生在梳理文章的脈絡(luò)時(shí)往往會(huì)感到頭疼，此時(shí)，教師就可以通過(guò)課后練習(xí)的第一題帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章的整體脈絡(luò)，解決“作者的讀書(shū)經(jīng)歷與方法”這道難題。由于課后習(xí)題的第一題是“要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理作者回憶的內(nèi)容，理清作者的讀書(shū)經(jīng)歷與方法。

三、課后習(xí)題在課外拓展中的合理使用

（一）通過(guò)課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象力是文學(xué)的翅膀。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，天馬行空的想象力是十分重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科包含了古詩(shī)、文言文、白話文等多種形式的文本，由于漢語(yǔ)言的博大精深，有很多文本都能留給孩子們無(wú)窮的想象空間，而部分課后習(xí)題正是考查學(xué)生的想象與續(xù)寫(xiě)能力。因此，教師完全可以通過(guò)這部分課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考與創(chuàng)作，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其想象力，提升整體的教學(xué)效率。

例如，在講統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，教室完全可以充分運(yùn)用課后習(xí)題，幫助孩子們打開(kāi)思維，培養(yǎng)其想象力。這篇文章的第一題是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面”，教師就可以通過(guò)這道題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象力，結(jié)合老師所講的內(nèi)容，以課文的中心為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)散式的續(xù)寫(xiě)與文學(xué)創(chuàng)作。一方面，這樣的方式能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng);另一方面，它也能從一定程度上考查學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)的掌握情況，畢竟，倘若學(xué)生沒(méi)有真正理解這篇文章，也就無(wú)法很好地完成這道題。

（二）通過(guò)課后習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容

孔子云：“溫故而知新?！备鶕?jù)艾賓浩斯的遺忘曲線來(lái)看，人的遺忘是有規(guī)律的，無(wú)論學(xué)生在課堂上的吸收情況怎么樣，隨著時(shí)間的流逝，他們對(duì)于已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)會(huì)逐漸產(chǎn)生遺忘，此時(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固就顯得異常重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課后的練習(xí)題，以問(wèn)題帶動(dòng)回憶，幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，保證教學(xué)的效果。

例如，四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》一課，這一課課后習(xí)題的第二題是“說(shuō)說(shuō)課文是按照怎樣的順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的，你在腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面”，當(dāng)學(xué)生去做這道題時(shí)，他們必然要重新拾起課文去梳理和思考文章的寫(xiě)作順序，這種二次梳理的過(guò)程其實(shí)就是復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們遺忘的東西也會(huì)逐漸被想起，教學(xué)的質(zhì)量自然就有了充分的保證。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視并學(xué)會(huì)合理的使用課后的練習(xí)題，因?yàn)檫@些練習(xí)題往往能體現(xiàn)課文的大概方向。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)這些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，從而打造三位一體的立體化語(yǔ)文課堂，提升整體的教學(xué)效率。