讓閱讀與寫作“比翼雙飛”

杜寧

中學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。

統(tǒng)編版語文新教材有一個特點，就是把閱讀與寫作分開編排。編者的目的是讓語文學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性，這種設(shè)想無疑是一個大膽的嘗試。然而，我們都知道，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系。因而，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注意找準(zhǔn)契機(jī)，滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，也領(lǐng)會到寫作技巧，提高寫作能力。

一、揣摩課文題目，滲透寫作指導(dǎo)——學(xué)會“巧妙擬題”

題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個好的題目能使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。但是，當(dāng)前的中學(xué)生在作文的擬題方面卻存在著許多的問題：首先是文不對題，如以“往事”為題材寫一篇文章的擬題為“我的父親”;其次是文不對體，如寫議論文的擬題為“中學(xué)時代”;最后是題目平淡，不會運用比喻、象征、引用等擬題法進(jìn)行擬題。教材中的課文題目可謂各呈異彩，只要教師平時多注意引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思考、去學(xué)，我們的學(xué)生也能擬出好的文題。

二、揣摩開頭結(jié)尾，滲透寫作指導(dǎo)——學(xué)會“虎頭豹尾”

教師在教學(xué)時完全可以結(jié)合典型，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會它們對增強(qiáng)課文表達(dá)力、感染力的作用，學(xué)習(xí)到不同的開頭和結(jié)尾的方法。課文《安塞腰鼓》的開頭和結(jié)尾的安排就十分巧妙，文章在開頭是：安靜的腰鼓——似乎從來不響過;文中寫激昂的腰鼓;文末寫寂靜的腰鼓——像來到另一個星球。結(jié)尾部分與文章開頭相照應(yīng)，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，引發(fā)讀者思考，表達(dá)了生命的宣泄，自由的揮灑。

引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)典文本的寫作特色，進(jìn)而運用于到自己的寫作中就是水到渠成的事情了。學(xué)習(xí)的目的全在于運用，應(yīng)讓學(xué)生仿效練習(xí)，運用到自己的寫作中去，如給一篇作文加上不同的開頭、結(jié)尾，評講的時候?qū)σ恍╅_頭、結(jié)尾較好的文章進(jìn)行表揚等。

三、揣摩課文語言，滲透寫作指導(dǎo)——學(xué)會“妙語連珠”

在傳統(tǒng)寫作理論中，語言是和主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等相提并論的，其實語言和它們并不屬于一個層面，因為語言是思維的外觀，是整個寫作過程的載體。沒有語言，其他將不復(fù)存在;沒有好的語言，其他內(nèi)容也將毫無意義。思維是寫作的核心，語言則是附麗它的土壤。雖然，語言在寫作中具有重要的地位，但縱觀當(dāng)前的學(xué)生作文，其語言實在令人擔(dān)憂：不通順者有之，平淡無奇者有之。造成這種局面，語文教師也有脫不了的關(guān)系。選入教材的課文的語言很值得學(xué)生去借鑒，我認(rèn)為，對語言的學(xué)習(xí)和借鑒，最重要的方法是揣摩、仿寫，只要教師平時多引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的精彩句段，并多仿寫借鑒，相信學(xué)生的語言會更豐富。如教讀《社戲》一文時，我在課堂上專門引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的寫景句，首先是揣摩，其次是語句語段的仿寫，最后是整篇的仿寫。

四、揣摩課文構(gòu)思，滲透寫作指導(dǎo)——凸顯“波瀾起伏”

構(gòu)思是在作者觀念里為文章進(jìn)行設(shè)計，是在孕育作品過程中所進(jìn)行的思維活動。構(gòu)思的任務(wù)相當(dāng)繁重，包括組選材料、提煉主題、安排結(jié)構(gòu)、確定角度等，因此說構(gòu)思是寫作的靈魂并不為過。但據(jù)本人的觀察，絕大部分中學(xué)生在作文構(gòu)思上存在著平淡落俗的毛病。如我在布置學(xué)生寫“誤解”一文時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都寫了這些方面的內(nèi)容：“我有一件非常珍愛的東西，有一天突然不見了，我懷疑是我的好朋友偷的，后來才知道原來是我誤解了他（她）?！毙形钠狡降?，讀后索然無味，這是思維單向性的體現(xiàn)。還有一類作文，讀后讓人產(chǎn)生“似曾相識”之感，并能猜出下文和結(jié)局。這是由于學(xué)生懶惰、依賴思維定式、缺乏思維創(chuàng)新造成的。這兩種類型是中學(xué)生作文構(gòu)思的通病，也是他們需要逾越的障礙，這個障礙起源于思維能力，也與我們對學(xué)生作文構(gòu)思的引導(dǎo)不夠有關(guān)。于是，我在課堂上有意識地引導(dǎo)他們認(rèn)真體會新教材中的一些構(gòu)思精巧的文章。如《桃花源記》一文藝術(shù)構(gòu)思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來。采用虛寫、實寫相結(jié)合手法，也是其一個特點，增添了神秘感。語言生動、簡練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。

實踐證明，只要我們正視學(xué)生的作文實際，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，廣為采擷，積學(xué)儲寶，使閱讀與寫作“比翼雙飛”，相信語文作文教學(xué)的“方塘”必然會呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面。