小學(xué)語(yǔ)文有效評(píng)價(jià)的策略探尋

孟艷娟

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的考分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升形成障礙。隨著課程改革的推進(jìn)，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，教師如果過于追求“統(tǒng)一”“標(biāo)準(zhǔn)”，而忽略了學(xué)生間的差異，會(huì)使評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能受到制約。評(píng)價(jià)具有多元性，口頭評(píng)價(jià)能促進(jìn)情感的感染、語(yǔ)言的交流，能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，書面評(píng)價(jià)能使評(píng)價(jià)更深入，教師將兩者結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，采用分層評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)要走向互動(dòng)化、多元化

課堂評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們的表達(dá)交流，能學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)處，及時(shí)修正自身存在的問題，從而獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)要具有互動(dòng)性，要加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)主體之間的溝通交流，讓他們?cè)谙嗷ダ斫獾幕A(chǔ)上表達(dá)自己的見解。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要了解學(xué)生的認(rèn)知背景、家庭狀況，為有效的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本五下《景陽(yáng)岡》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生閱讀第6、7自然段，找出描寫武松初遇猛虎的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)了幾次“閃”。讓他們體會(huì)動(dòng)詞的精妙。在學(xué)生回答后，教者留時(shí)于生，讓他們對(duì)這位學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生從語(yǔ)言的組織、回答的準(zhǔn)確性、情感的投入等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教者引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，體會(huì)文本的情感，再引導(dǎo)學(xué)生研讀句子，感受大蟲的兇猛。

二、關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于他們的情感態(tài)度、能力培養(yǎng)等視而不見，結(jié)果出現(xiàn)諸多高分低能的學(xué)生。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋等功能，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如果只關(guān)注眼前，而不重視學(xué)生的發(fā)展，不引導(dǎo)學(xué)生反思，就難以發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的不足，不能及時(shí)地予以調(diào)整，就會(huì)影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本五下《清貧》一課內(nèi)容時(shí)，教師最后讓學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想，大部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)述內(nèi)容，教者讓學(xué)生反思文本，并提出問題：為什么說(shuō)方志敏“清”而不“貧”？在現(xiàn)在和平盛世，人們還需要保持“清貧”的品質(zhì)嗎？通過問題的引導(dǎo)，能讓學(xué)生感受到方志敏同志雖然物質(zhì)上清貧，但精神上是富有的。在和平時(shí)期，我們還要保持克己奉公、樸素的“清貧觀”。學(xué)生只有通過反思，才能將清貧的思想與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)。才能讓課堂所學(xué)的知識(shí)向課后拓展延伸。

三、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，考試是成為教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的一種方式，教師往往將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的考分，讓學(xué)生枯燥記憶內(nèi)容、機(jī)械訓(xùn)練，影響了思維能力的發(fā)展。教師要立足于學(xué)生素養(yǎng)提升的角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)诨顒?dòng)中交流、評(píng)價(jià)，使他們能更全面、更科學(xué)地掌握內(nèi)容。教師要引領(lǐng)學(xué)生參與多元的活動(dòng)，為他們提供表達(dá)、評(píng)價(jià)、反思的空間，尊重他們的個(gè)體差異，對(duì)他們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。教師要因生而評(píng)，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。教師要借助于延遲評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生去思考不足，能促進(jìn)自學(xué)自悟能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開展多元的評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，為他們提供自評(píng)、他評(píng)的空間，讓他們學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)調(diào)整，從而能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。