“上天入地，飛天過(guò)?！?/h1>
2021-11-03 12:40:16張圣瑜
教育信息化論壇 2021年6期
張圣瑜
摘要：從幼兒的一個(gè)小小的舉動(dòng)——用保鮮袋抓空氣開(kāi)始，引發(fā)幼兒對(duì)于本來(lái)完全不在意的空氣產(chǎn)生興趣，開(kāi)展一系列的探索活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng);科學(xué)探索;觀察
受到新冠肺炎疫情的影響，孩子們每天佩戴口罩，背著自己的書包來(lái)上學(xué)。進(jìn)入教室后，孩子們會(huì)把口罩摘下來(lái)，放進(jìn)自備的保鮮袋里裝好，等到放學(xué)的時(shí)候再拿出來(lái)用。教室里的玩具也因?yàn)橐咔榈挠绊?，大部分不便消毒清潔的玩具也都被收了起?lái)，區(qū)角游戲特別是角色扮演區(qū)域都關(guān)閉了，這讓孩子們感到了一些無(wú)趣。
一天，恬恬的書包里不知怎么多了一個(gè)空的保鮮袋，她就開(kāi)始玩起了保鮮袋，越玩越起勁，她索性站到空一點(diǎn)的地方大力地甩袋子，結(jié)果袋子變得鼓鼓的。她用手抓緊袋口，保鮮袋變成了一個(gè)“氣球”，她高興地叫道：“抓到好多空氣呀！”這個(gè)舉動(dòng)引發(fā)了其他孩子的極大興趣，大家都嘗試尋找合適的工具來(lái)抓空氣。
更沒(méi)想到的是，關(guān)于空氣的探索演變成了對(duì)呼吸的探索。呼吸雖然重要，但其實(shí)很難察覺(jué)得到。孩子們第一次嘗試了深呼吸，感知空氣在身體里的運(yùn)動(dòng)。緊接著，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題不斷地從孩子們的腦中蹦出來(lái)，激起了思維的浪花……
一、把主動(dòng)權(quán)交給孩子
幼兒在一日生活中會(huì)產(chǎn)生各種行為活動(dòng)，而且都是非常微小不起眼的，這就需要教師有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠在眾多幼兒中快速捕捉到正在發(fā)生的有趣的探究行為。教師在觀察幼兒探究行為的時(shí)候，應(yīng)該作為一名觀察者，一名能夠與幼兒產(chǎn)生共情的觀察者，雖然不直接介入，只是觀察，但在思想和心理上與幼兒的一舉一動(dòng)、一顰一笑都有著共情，而不是僅僅作為一個(gè)“冷漠”的旁觀者。當(dāng)幼兒停止探究時(shí)，教師可以再介入?！俺吮ｕr袋，還有什么能抓住空氣呢？”這個(gè)問(wèn)題恬恬并沒(méi)有回答出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師并沒(méi)有強(qiáng)求，因?yàn)檫@是孩子的一個(gè)無(wú)意識(shí)的、微小的探究，不妨換一種思考，把恬恬答不上來(lái)的問(wèn)題拋給其他幼兒，讓這個(gè)微小的活動(dòng)發(fā)散到全班，成為一個(gè)大家可以共同參與的科學(xué)探究活動(dòng)，這比非要讓恬恬回答出問(wèn)題來(lái)更有意義。教師應(yīng)把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子自己想辦法解決，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法，互相交流分享，遇到困難自己解決，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主人。
二、凡事都由孩子動(dòng)手，親自嘗試
在集體探究活動(dòng)中，教師的參與行為其實(shí)很少，只是把恬恬玩保鮮袋的行為帶到了集體面前，讓看似微小且已經(jīng)結(jié)束了的活動(dòng)再次有了“生機(jī)”，引發(fā)了更多幼兒的參與和探索，讓微小的科學(xué)探究得到了發(fā)散和延續(xù)。
其他幼兒看到恬恬用保鮮袋抓住了空氣之后，萌生了自主探究的欲望，在教室中尋找工具。這是一個(gè)篩選的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)過(guò)程。有三位幼兒都認(rèn)為捕捉空氣就是要把空氣關(guān)住，不讓它跑掉，所以他們都選擇了密封的工具;一位幼兒認(rèn)為空氣無(wú)處不在，用工程帽就可以撈住;還有一位幼兒認(rèn)為，我們?nèi)梭w本身就是一直在呼氣、吸氣，用嘴巴就能捕捉空氣。由此可見(jiàn)，認(rèn)知對(duì)于科學(xué)探究來(lái)說(shuō)是極其重要的，由于對(duì)空氣的不同認(rèn)識(shí)，他們各自找到了不同的工具。
一個(gè)科學(xué)探究從微小到發(fā)散，不斷延伸，這需要教師的持續(xù)性觀察。陽(yáng)陽(yáng)奇怪的呼吸方式引起了教師的注意。面對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的求助——“為什么我吸了一大口氣，肚子卻縮進(jìn)去了呢？”教師其實(shí)有很多種應(yīng)對(duì)方法，直接給出答案往往是最糟糕的方法。此時(shí)，不妨試試把問(wèn)題拋給集體，讓幼兒來(lái)一次大討論，所能獲得的就不僅僅是某一個(gè)問(wèn)題的答案了。這次的集體討論引出了對(duì)深呼吸的探索。陽(yáng)陽(yáng)在嘗試深呼吸時(shí)產(chǎn)生了新問(wèn)題，由此又進(jìn)行了由淺到深不同呼吸方法的探索。通過(guò)不斷嘗試，獲得成功的陽(yáng)陽(yáng)不僅感受到了喜悅，這一積極的情感體驗(yàn)還調(diào)動(dòng)了他以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒也認(rèn)識(shí)到了氧氣、二氧化碳與我們呼吸的關(guān)系。一個(gè)幼兒拋給教師的問(wèn)題，又由教師帶動(dòng)集體來(lái)討論，最終，大家所獲得的不只是答案！
三、保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心與探索的欲望
在區(qū)域活動(dòng)中，爬到操場(chǎng)上的蚯蚓引發(fā)了幼兒極大的好奇心，他們仔細(xì)觀察，并通過(guò)討論解決問(wèn)題，這又讓他們對(duì)呼吸的探究擴(kuò)大到了動(dòng)物界。在自由的自然環(huán)境氛圍中，幼兒自主地去探索發(fā)現(xiàn)，獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。
在這個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)觀察者，大自然才是幼兒最好的天然的老師。自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的奧秘，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的廣闊天地，教師應(yīng)讓幼兒自由自在地在自然中發(fā)現(xiàn)、觀察、探索、解決問(wèn)題。面對(duì)“蚯蚓靠什么呼吸”這個(gè)問(wèn)題，幼兒各有各的回答，教師不需要格外在意幼兒的答案是否正確。其實(shí)，在大多數(shù)情況下，幼兒面對(duì)問(wèn)題所說(shuō)出口的，不是成人理解層面上的“答案”，他們只是給予了某一問(wèn)題一個(gè)有著自己思考的“回答”。這是幼兒非常好的安靜思考的一個(gè)過(guò)程，教師不應(yīng)該直接介入給出正確答案而終止他們的探索活動(dòng)。有時(shí)候，教師不當(dāng)?shù)慕槿氩⒅苯咏o出正確答案，就像是給幼兒有趣的探索活動(dòng)畫上了一個(gè)無(wú)趣的休止符。通過(guò)對(duì)蚯蚓呼吸的探究，幼兒開(kāi)始對(duì)水下的小魚的呼吸產(chǎn)生了興趣，后來(lái)甚至把目光放到了海洋、植物界、太空……
四、重量級(jí)的問(wèn)題讓科學(xué)探究更上一層樓
在幼兒的科學(xué)探究中，經(jīng)常有人主張教師應(yīng)該盡量作為觀察者而非介入者，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么，教師就真的不能開(kāi)門見(jiàn)山地向幼兒拋出問(wèn)題嗎？在探究活動(dòng)不斷深入的時(shí)候，在幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷累積豐富的時(shí)候，教師是可以向幼兒拋出問(wèn)題的。在這個(gè)活動(dòng)中，教師向幼兒拋出了一個(gè)“重量級(jí)”的問(wèn)題——“我們已經(jīng)知道了人類要呼吸，陸地上的動(dòng)物要呼吸，水下的魚類也需要呼吸，植物也要呼吸，它們都離不開(kāi)空氣，需要氧氣。那么，除了它們，還有什么東西也需要呼吸呢？”這個(gè)問(wèn)題是有趣的，是可以一下子提升整個(gè)探究活動(dòng)的廣度與高度的，把幼兒對(duì)呼吸與空氣的認(rèn)識(shí)范圍又提升了一個(gè)維度，開(kāi)闊了幼兒的視野。此外，教師也不用擔(dān)心這樣“高難度”的問(wèn)題會(huì)困住、難住幼兒，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的提出首先是建立在幼兒先前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，充分體現(xiàn)了他們的好奇心與不怕困難的精神。他們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題又提出了自己的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在向老師追問(wèn)的過(guò)程中慢慢地接近了答案，這樣的過(guò)程是有趣且具有挑戰(zhàn)性的。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法去驗(yàn)證?！迸ｎD對(duì)蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)進(jìn)行了思考與大膽猜測(cè)，才有了知名的科學(xué)理論。猜想是一切探究活動(dòng)的開(kāi)端，大膽是探究的寶貴品質(zhì)，有了猜想才能夠有接下來(lái)的驗(yàn)證。通過(guò)觀察蠟燭的燃燒，幼兒也接觸到了平時(shí)不太能接觸到的物理現(xiàn)象。
這個(gè)關(guān)于呼吸的微項(xiàng)目活動(dòng)，從幼兒的一個(gè)小小的舉動(dòng)——用保鮮袋抓空氣開(kāi)始，引發(fā)幼兒對(duì)于本來(lái)完全不會(huì)注意的空氣產(chǎn)生了興趣，緊接著又聯(lián)系到日常也不會(huì)注意的呼吸，對(duì)呼吸的一系列探索可以稱得上是“上天入地，飛天過(guò)?！?，幾乎對(duì)大自然和宇宙都進(jìn)行了探索，一共開(kāi)展了“植物會(huì)呼吸嗎”“鯨魚有沒(méi)有鰓”“會(huì)呼吸的蠟燭”“口罩的秘密”“宇宙里有空氣嗎”等十個(gè)探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體?？諝馐菬o(wú)色無(wú)味的存在，呼吸是不自覺(jué)的、與生俱來(lái)的能力，但幼兒已經(jīng)完全沉浸在了對(duì)空氣與呼吸的探索之中。正是因?yàn)槭值耐度肱c熱情，才使得他們的腦袋一直在快樂(lè)地“高速”運(yùn)轉(zhuǎn)著，蹦出了一個(gè)又一個(gè)天真而有趣的問(wèn)題，也是充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的不斷深入思考與實(shí)踐中，他們提升了自己的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與他人合作的能力，獲得了意想不到的的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到了人類是大自然中的一分子，萌生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
在活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的觀察者與引導(dǎo)者。觀察者不是旁觀者，觀察者是與活動(dòng)中的幼兒有著共情體驗(yàn)的，觀察者也是帶著和幼兒一樣的投入與熱情的。教師也不是百科全書，也是和幼兒一起成長(zhǎng)、一起學(xué)習(xí)的。作為引導(dǎo)者，教師要對(duì)幼兒的整個(gè)探究過(guò)程有深入的觀察與思考，所做出的引導(dǎo)才是適時(shí)的、合理的，才有利于讓幼兒的探究更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳淑珍.游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J]. 才智，2016（26）.
（責(zé)任編輯：奚春皓）
張圣瑜
摘要：從幼兒的一個(gè)小小的舉動(dòng)——用保鮮袋抓空氣開(kāi)始，引發(fā)幼兒對(duì)于本來(lái)完全不在意的空氣產(chǎn)生興趣，開(kāi)展一系列的探索活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng);科學(xué)探索;觀察
受到新冠肺炎疫情的影響，孩子們每天佩戴口罩，背著自己的書包來(lái)上學(xué)。進(jìn)入教室后，孩子們會(huì)把口罩摘下來(lái)，放進(jìn)自備的保鮮袋里裝好，等到放學(xué)的時(shí)候再拿出來(lái)用。教室里的玩具也因?yàn)橐咔榈挠绊?，大部分不便消毒清潔的玩具也都被收了起?lái)，區(qū)角游戲特別是角色扮演區(qū)域都關(guān)閉了，這讓孩子們感到了一些無(wú)趣。
一天，恬恬的書包里不知怎么多了一個(gè)空的保鮮袋，她就開(kāi)始玩起了保鮮袋，越玩越起勁，她索性站到空一點(diǎn)的地方大力地甩袋子，結(jié)果袋子變得鼓鼓的。她用手抓緊袋口，保鮮袋變成了一個(gè)“氣球”，她高興地叫道：“抓到好多空氣呀！”這個(gè)舉動(dòng)引發(fā)了其他孩子的極大興趣，大家都嘗試尋找合適的工具來(lái)抓空氣。
更沒(méi)想到的是，關(guān)于空氣的探索演變成了對(duì)呼吸的探索。呼吸雖然重要，但其實(shí)很難察覺(jué)得到。孩子們第一次嘗試了深呼吸，感知空氣在身體里的運(yùn)動(dòng)。緊接著，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題不斷地從孩子們的腦中蹦出來(lái)，激起了思維的浪花……
一、把主動(dòng)權(quán)交給孩子
幼兒在一日生活中會(huì)產(chǎn)生各種行為活動(dòng)，而且都是非常微小不起眼的，這就需要教師有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠在眾多幼兒中快速捕捉到正在發(fā)生的有趣的探究行為。教師在觀察幼兒探究行為的時(shí)候，應(yīng)該作為一名觀察者，一名能夠與幼兒產(chǎn)生共情的觀察者，雖然不直接介入，只是觀察，但在思想和心理上與幼兒的一舉一動(dòng)、一顰一笑都有著共情，而不是僅僅作為一個(gè)“冷漠”的旁觀者。當(dāng)幼兒停止探究時(shí)，教師可以再介入?！俺吮ｕr袋，還有什么能抓住空氣呢？”這個(gè)問(wèn)題恬恬并沒(méi)有回答出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師并沒(méi)有強(qiáng)求，因?yàn)檫@是孩子的一個(gè)無(wú)意識(shí)的、微小的探究，不妨換一種思考，把恬恬答不上來(lái)的問(wèn)題拋給其他幼兒，讓這個(gè)微小的活動(dòng)發(fā)散到全班，成為一個(gè)大家可以共同參與的科學(xué)探究活動(dòng)，這比非要讓恬恬回答出問(wèn)題來(lái)更有意義。教師應(yīng)把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子自己想辦法解決，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法，互相交流分享，遇到困難自己解決，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主人。
二、凡事都由孩子動(dòng)手，親自嘗試
在集體探究活動(dòng)中，教師的參與行為其實(shí)很少，只是把恬恬玩保鮮袋的行為帶到了集體面前，讓看似微小且已經(jīng)結(jié)束了的活動(dòng)再次有了“生機(jī)”，引發(fā)了更多幼兒的參與和探索，讓微小的科學(xué)探究得到了發(fā)散和延續(xù)。
其他幼兒看到恬恬用保鮮袋抓住了空氣之后，萌生了自主探究的欲望，在教室中尋找工具。這是一個(gè)篩選的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)過(guò)程。有三位幼兒都認(rèn)為捕捉空氣就是要把空氣關(guān)住，不讓它跑掉，所以他們都選擇了密封的工具;一位幼兒認(rèn)為空氣無(wú)處不在，用工程帽就可以撈住;還有一位幼兒認(rèn)為，我們?nèi)梭w本身就是一直在呼氣、吸氣，用嘴巴就能捕捉空氣。由此可見(jiàn)，認(rèn)知對(duì)于科學(xué)探究來(lái)說(shuō)是極其重要的，由于對(duì)空氣的不同認(rèn)識(shí)，他們各自找到了不同的工具。
一個(gè)科學(xué)探究從微小到發(fā)散，不斷延伸，這需要教師的持續(xù)性觀察。陽(yáng)陽(yáng)奇怪的呼吸方式引起了教師的注意。面對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的求助——“為什么我吸了一大口氣，肚子卻縮進(jìn)去了呢？”教師其實(shí)有很多種應(yīng)對(duì)方法，直接給出答案往往是最糟糕的方法。此時(shí)，不妨試試把問(wèn)題拋給集體，讓幼兒來(lái)一次大討論，所能獲得的就不僅僅是某一個(gè)問(wèn)題的答案了。這次的集體討論引出了對(duì)深呼吸的探索。陽(yáng)陽(yáng)在嘗試深呼吸時(shí)產(chǎn)生了新問(wèn)題，由此又進(jìn)行了由淺到深不同呼吸方法的探索。通過(guò)不斷嘗試，獲得成功的陽(yáng)陽(yáng)不僅感受到了喜悅，這一積極的情感體驗(yàn)還調(diào)動(dòng)了他以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒也認(rèn)識(shí)到了氧氣、二氧化碳與我們呼吸的關(guān)系。一個(gè)幼兒拋給教師的問(wèn)題，又由教師帶動(dòng)集體來(lái)討論，最終，大家所獲得的不只是答案！
三、保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心與探索的欲望
在區(qū)域活動(dòng)中，爬到操場(chǎng)上的蚯蚓引發(fā)了幼兒極大的好奇心，他們仔細(xì)觀察，并通過(guò)討論解決問(wèn)題，這又讓他們對(duì)呼吸的探究擴(kuò)大到了動(dòng)物界。在自由的自然環(huán)境氛圍中，幼兒自主地去探索發(fā)現(xiàn)，獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。
在這個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)觀察者，大自然才是幼兒最好的天然的老師。自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的奧秘，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的廣闊天地，教師應(yīng)讓幼兒自由自在地在自然中發(fā)現(xiàn)、觀察、探索、解決問(wèn)題。面對(duì)“蚯蚓靠什么呼吸”這個(gè)問(wèn)題，幼兒各有各的回答，教師不需要格外在意幼兒的答案是否正確。其實(shí)，在大多數(shù)情況下，幼兒面對(duì)問(wèn)題所說(shuō)出口的，不是成人理解層面上的“答案”，他們只是給予了某一問(wèn)題一個(gè)有著自己思考的“回答”。這是幼兒非常好的安靜思考的一個(gè)過(guò)程，教師不應(yīng)該直接介入給出正確答案而終止他們的探索活動(dòng)。有時(shí)候，教師不當(dāng)?shù)慕槿氩⒅苯咏o出正確答案，就像是給幼兒有趣的探索活動(dòng)畫上了一個(gè)無(wú)趣的休止符。通過(guò)對(duì)蚯蚓呼吸的探究，幼兒開(kāi)始對(duì)水下的小魚的呼吸產(chǎn)生了興趣，后來(lái)甚至把目光放到了海洋、植物界、太空……
四、重量級(jí)的問(wèn)題讓科學(xué)探究更上一層樓
在幼兒的科學(xué)探究中，經(jīng)常有人主張教師應(yīng)該盡量作為觀察者而非介入者，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么，教師就真的不能開(kāi)門見(jiàn)山地向幼兒拋出問(wèn)題嗎？在探究活動(dòng)不斷深入的時(shí)候，在幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷累積豐富的時(shí)候，教師是可以向幼兒拋出問(wèn)題的。在這個(gè)活動(dòng)中，教師向幼兒拋出了一個(gè)“重量級(jí)”的問(wèn)題——“我們已經(jīng)知道了人類要呼吸，陸地上的動(dòng)物要呼吸，水下的魚類也需要呼吸，植物也要呼吸，它們都離不開(kāi)空氣，需要氧氣。那么，除了它們，還有什么東西也需要呼吸呢？”這個(gè)問(wèn)題是有趣的，是可以一下子提升整個(gè)探究活動(dòng)的廣度與高度的，把幼兒對(duì)呼吸與空氣的認(rèn)識(shí)范圍又提升了一個(gè)維度，開(kāi)闊了幼兒的視野。此外，教師也不用擔(dān)心這樣“高難度”的問(wèn)題會(huì)困住、難住幼兒，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的提出首先是建立在幼兒先前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，充分體現(xiàn)了他們的好奇心與不怕困難的精神。他們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題又提出了自己的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在向老師追問(wèn)的過(guò)程中慢慢地接近了答案，這樣的過(guò)程是有趣且具有挑戰(zhàn)性的。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法去驗(yàn)證?！迸ｎD對(duì)蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)進(jìn)行了思考與大膽猜測(cè)，才有了知名的科學(xué)理論。猜想是一切探究活動(dòng)的開(kāi)端，大膽是探究的寶貴品質(zhì)，有了猜想才能夠有接下來(lái)的驗(yàn)證。通過(guò)觀察蠟燭的燃燒，幼兒也接觸到了平時(shí)不太能接觸到的物理現(xiàn)象。
這個(gè)關(guān)于呼吸的微項(xiàng)目活動(dòng)，從幼兒的一個(gè)小小的舉動(dòng)——用保鮮袋抓空氣開(kāi)始，引發(fā)幼兒對(duì)于本來(lái)完全不會(huì)注意的空氣產(chǎn)生了興趣，緊接著又聯(lián)系到日常也不會(huì)注意的呼吸，對(duì)呼吸的一系列探索可以稱得上是“上天入地，飛天過(guò)?！?，幾乎對(duì)大自然和宇宙都進(jìn)行了探索，一共開(kāi)展了“植物會(huì)呼吸嗎”“鯨魚有沒(méi)有鰓”“會(huì)呼吸的蠟燭”“口罩的秘密”“宇宙里有空氣嗎”等十個(gè)探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體?？諝馐菬o(wú)色無(wú)味的存在，呼吸是不自覺(jué)的、與生俱來(lái)的能力，但幼兒已經(jīng)完全沉浸在了對(duì)空氣與呼吸的探索之中。正是因?yàn)槭值耐度肱c熱情，才使得他們的腦袋一直在快樂(lè)地“高速”運(yùn)轉(zhuǎn)著，蹦出了一個(gè)又一個(gè)天真而有趣的問(wèn)題，也是充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的不斷深入思考與實(shí)踐中，他們提升了自己的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與他人合作的能力，獲得了意想不到的的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到了人類是大自然中的一分子，萌生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
在活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的觀察者與引導(dǎo)者。觀察者不是旁觀者，觀察者是與活動(dòng)中的幼兒有著共情體驗(yàn)的，觀察者也是帶著和幼兒一樣的投入與熱情的。教師也不是百科全書，也是和幼兒一起成長(zhǎng)、一起學(xué)習(xí)的。作為引導(dǎo)者，教師要對(duì)幼兒的整個(gè)探究過(guò)程有深入的觀察與思考，所做出的引導(dǎo)才是適時(shí)的、合理的，才有利于讓幼兒的探究更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳淑珍.游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J]. 才智，2016（26）.
（責(zé)任編輯：奚春皓）
