小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績落后班級轉(zhuǎn)化策略分析

王調(diào)喜

摘要：對于剛接手的新班級，如果他們的語文學(xué)業(yè)成績落后于平行班級十幾分，該如何轉(zhuǎn)變這種局面呢？從關(guān)注學(xué)情、查找問題，運用魔法、建構(gòu)信心，分享故事、夯實閱讀，研究課題、促進提升四個方面，以黃田小學(xué)四（2）班語文教學(xué)情況為例，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績落后班級的轉(zhuǎn)化策略進行行之有效的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)業(yè)成績;轉(zhuǎn)化策略;分析

本學(xué)期，筆者接手四（2）班語文教學(xué)，在與孩子們相處的過程中，從陌生到熟悉，從不適到默契，從游離到融合，學(xué)生成績實現(xiàn)了大幅度提高。是什么原因促成了這一結(jié)果呢？現(xiàn)從班級語文學(xué)業(yè)成績落后如何轉(zhuǎn)化的策略方面，做以下分析。

一、關(guān)注學(xué)情，查找問題

第一，要關(guān)注學(xué)情。作為語文教師，要想提高課堂教學(xué)效果，必須眼中有學(xué)生。經(jīng)過一周的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)四（2）班的學(xué)生上課的狀態(tài)是大有問題的。比如：教師在上面講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡;教師提出一個問題，要么積極舉手的不思考，亂答一氣，要么成績優(yōu)異的沉默寡言，一聲不吭，仿佛看戲一般;學(xué)生上課的坐姿東倒西歪，插嘴說話無時不有，討論交流時猶如煮一鍋粥;上課告狀打人一波未平一波又起，真是按下葫蘆浮起瓢。

第二，通過單元檢測來發(fā)現(xiàn)語文知識與能力問題。進行第一單元教學(xué)檢測，學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績令人擔(dān)憂：閱讀空題者竟然有三分之一以上;作文未寫完者有20幾人，將近一半;最基礎(chǔ)的看拼音寫詞語，剃光頭者也有將近10個。由此看來，四（2）班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。

第三，看作業(yè)情況。剛開始的一個月，作業(yè)從未收齊過，學(xué)生并不主動上交，經(jīng)常需要老師催，課代表不得力，組長不負責(zé)，至于錯題訂正，那更是不可能了。

透過浮于表面的現(xiàn)象，深入研究，筆者得出以下結(jié)論：學(xué)生們對語文課的學(xué)習(xí)興趣不濃，參與度不高，基礎(chǔ)知識不牢，班級凝聚力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這是造成四（2）班語文學(xué)業(yè)成績落后局面的重要原因。

二、運用魔法，建構(gòu)信心

分析了原因后，如何破局？我先從自己這一方面進行突破。正所謂：“親其師，信其道?！币寣W(xué)生相信老師的力量。我下課后走入學(xué)生之中，與他們交流，聽他們說得最多的就是：“我不行，老師我不會！”“我完成不了這個作業(yè)！”“這個題目太難了！”很明顯，這個班的學(xué)生缺自信、勇氣，畫地為牢，不能突破自己的設(shè)限！

第一招：初用魔盒樹立魔法教師形象。為了吸引學(xué)生的注意力，使其盡快地喜歡上語文課，我從第二周開始，每節(jié)課都帶上一個有星座圖案的藍色盒子。我還記得當(dāng)時上課前課間的情形：

生：老師，您手中的這個盒子是干什么的呢？

師：這是魔法盒。

生：哇，老師您會變魔法？這節(jié)課上什么課，是不是魔法課？您不是語文老師嗎？

師：這節(jié)課上語文加魔法課！

學(xué)生興奮地在全班傳開了：語文老師會變魔法！

師：這節(jié)課，我可以用我的魔力讓劉浩天（全班最調(diào)皮，每節(jié)課都要下很多次座位的一個精靈古怪的小男孩）減少下座位的次數(shù)！

生：我們不信！

師：你看現(xiàn)在劉浩天同學(xué)已經(jīng)開始坐端正了，（其實只是稍微坐正了一點）我們掌聲送給他！他擁有一次到老師魔法盒里抽獎的機會。

劉浩天同學(xué)蒙蒙地走到講臺抽獎。他千挑萬選，抽中一張藍色的小紙片：“老師，您為什么選擇做一名語文老師呢？”在我回答這個問題的過程中，全班同學(xué)聽得很認真，尤其是劉浩天同學(xué)，聽得更專注了。筆者順勢導(dǎo)出話語。

師：同學(xué)們看，老師的魔力開始生效了，劉浩天同學(xué)這節(jié)課如果能堅持下來，那么下課前還可以到老師的魔法盒里抽獎一次，有意外驚喜！

這一節(jié)課，劉浩天一直都沒有下位。我讓學(xué)生在隨筆本上以《我心目中的王老師》為題寫一篇小作文，后來我發(fā)現(xiàn)90%的同學(xué)認為：王老師是一個充滿神秘力量的魔法師！再后來，我每節(jié)課都帶上我的魔法盒，讓上課表現(xiàn)最好的同學(xué)在下課前來魔法盒里抽獎，抽到的紙條上是什么，老師就兌現(xiàn)什么。

第二招：以“看相”為名，為學(xué)生預(yù)知未來。如果說第一招是從外力出發(fā)，那么第二招就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。對于個別學(xué)生還要多想辦法，根據(jù)期待效應(yīng)，筆者在一個午休的時間和陳宇昊同學(xué)玩起了游戲，接下來就展開了我們的對話。

師：你知道嗎？老師除了會變魔術(shù)，還有一個特長，就是預(yù)知未來！

生：真的？

師：我能根據(jù)一個人手相的紋路明白他一生的命運，你要不要試試？

生點頭。

師（煞有介事，裝模作樣）：你這孩子，不得了，將來一定是大企業(yè)家，能成為國家的棟梁之才！

生：真的嗎？我現(xiàn)在成績這么差！

師：那還有假？你看你手紋前面的這一條線有些亂，就是你現(xiàn)在的心不靜的反映，（生點頭）但是，旁邊還有一條線，正在拉扯，你知道這條線代表的是誰嗎？你聽了他的話，人生就一路順溜啦！

生（眼里亮起了光）：老師，那人是誰呢？

師：就是你的老師們！這是個秘密，一定不能和別人說。你要記住！不然就不靈啦！

生（開心地點頭）：老師，我會變優(yōu)秀的！

才一會兒工夫，學(xué)生的內(nèi)心就充滿了能量，對自己的未來充滿了憧憬和希望。從那以后，陳宇昊真的像變了一個人似的，語文課上認真聽講，語文作業(yè)、語文測試節(jié)節(jié)攀升。你看，這一招也非常管用。

第三招：領(lǐng)養(yǎng)愛心寶貝，精準幫扶困難學(xué)生。有人說，有了愛，就有了教育。愛是有魔力的，這學(xué)期我分到了五個語文成績落后的小寶貝，我每天下午放學(xué)之后把他們留下來，單獨進行個性化輔導(dǎo)。他們都是很心甘情愿的，他們認為老師是為他們好，是在幫助他們，聽老師對答題、審題方面的分析，他們的成績提升得非?？?。教師只要不給學(xué)生貼上標簽，他們就一定會成為最有潛力的人。

漸漸地，四（2）班學(xué)生的課堂紀律越來越好，課堂參與度越來越高，看著單元成績一次又一次地走高，孩子們對學(xué)習(xí)語文的信心越來越強，誰說這不是魔力的作用呢？

三、分享故事，夯實閱讀

會閱讀的孩子，語文成績一定不會差，因為識字、閱讀、寫作實際上是三位一體的。我們班大部分孩子的識字量不夠，閱讀能力不強，寫作水平不高，其實這些問題歸結(jié)起來就是閱讀的問題。閱讀肯定要過識字關(guān)，識字放在具體的語境中學(xué)習(xí)才最有效。寫作是語言的輸出，如果沒有一定的閱讀量，那么習(xí)作將變成無米之炊、無源之水。閱讀如此重要，如何在筆者所執(zhí)教的班上進行？

首先，要解決讀什么的問題。從中段的學(xué)情特點來看，應(yīng)以課內(nèi)外結(jié)合為主。筆者覺得分享故事比較好，于是以單元為類別，整理了第一單元分享暑假旅游故事、第二單元童話故事、第三單元昆蟲故事、第四單元神話故事、第五單元名人童年故事、第六單元自己的童年故事、第七單元愛國名人故事、第八單元歷史故事，這樣就形成了一個故事體系。

其次，構(gòu)建閱讀分享小組。筆者依照班級的微信，按照“組中異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成8個閱讀小組，每個組員在閱讀分享小組內(nèi)分享一段3分鐘左右的音頻，每個小組由一個家長具體負責(zé)跟進監(jiān)督，篩選出講得最好的故事音頻推薦給老師，老師在第二天進行點評，發(fā)到班級的微信群。

再次，搭建閱讀展示激勵平臺。在閱讀分享的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多孩子由于時間的關(guān)系，沒有聽到老師發(fā)的音頻，于是，筆者采用課前3分鐘聽、課間10分鐘循環(huán)聽、每兩周1節(jié)閱讀分享課，通過講故事、演故事、編故事、排劇本等方式進一步讓學(xué)生進行展示。

如此一來，就將課內(nèi)與課外、課堂與生活、學(xué)生與教師緊密地聯(lián)系在了一起，極大地推進了我們的閱讀進程，夯實了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

四、研究課題，促進教學(xué)

本學(xué)期，筆者申報的市區(qū)級課題“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究”順利開題。之后，筆者依托課題走向了研究實踐之路，將班級學(xué)業(yè)成績的提升問題融入了課題研究之中。

首先，要讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目標去學(xué)。筆者的任務(wù)驅(qū)動閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，從課前的導(dǎo)學(xué)、課中的共學(xué)、課后的鞏學(xué)三部分來編制。在導(dǎo)學(xué)部分，圍繞著本節(jié)課要完成的核心任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對課文作者的生平經(jīng)歷、有關(guān)的音頻視頻資料進行收集篩選、處理加工，變?yōu)橹苯拥膶W(xué)習(xí)資源;在課堂中，堅持自主探究，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生參與其中，分享交流的學(xué)習(xí)快樂，并讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提升;在課后的鞏學(xué)部分，讓學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)的方法舉一反三，進行運用，達到學(xué)什么會什么的目的。

其次，教師要設(shè)計符合課題理念的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者以四年級上冊第四單元神話故事單元中的《精衛(wèi)填海》為例，設(shè)計出為外國人宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情境;創(chuàng)編把文言文的故事說具體形象生動、體會神奇想象的核心任務(wù)，讓學(xué)生在分解任務(wù)的過程中明白要以文言文本為基礎(chǔ)，增加具體的情節(jié)，最后把文本內(nèi)容和添加內(nèi)容相融合，梳理通順;再給出添加情節(jié)的具體示范，如想象精衛(wèi)填海的過程是如何艱險、精衛(wèi)如何說、說的內(nèi)容，再與原文進行整合;然后讓學(xué)生自主想象，在組內(nèi)說，小組成員不斷分享、補充，豐富炎帝之女為什么要去東海游泳、溺水的場景、化為精衛(wèi)的形象、精衛(wèi)鳥在一年四季中是如何與大海進行對話的、填海的結(jié)果等;接著，讓其中一個小組作為代表在全班分享，師生一起評價;最后，讓學(xué)生把創(chuàng)編的故事寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。事實證明，筆者在教學(xué)的時候，同學(xué)們一改以前死氣沉沉的課堂氛圍，人人參與。最讓人驚訝的是，全班最差的那個同學(xué)竟然作為代表洋洋灑灑地把這個故事講述得惟妙惟肖，下課了還纏著筆者要繼續(xù)上這樣的課。

再次，對于課題的研究要及時總結(jié)經(jīng)驗與不足。有人曾說過：一個不善于總結(jié)的教師是沒有前途的教師，教師的專業(yè)成長之路就是一條不斷實踐—反思—實踐的循環(huán)之路，這是一條從碌碌無為變?yōu)槁德涤袨橹?。本學(xué)期，筆者堅持與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長、共生活的理念，將教學(xué)心得體會進行記錄、小結(jié)，形成教學(xué)日記、隨筆或反思，思考成熟的形成論文，不斷積累教學(xué)策略，為后面的有效課堂及課題研究提供支撐，這樣就不斷地有了新靈感、新設(shè)計、新課堂，四（2）班的學(xué)生對下一節(jié)語文課總是充滿了期待，不知道筆者又將給他們帶來怎樣的驚喜與意外。

筆者經(jīng)過一個學(xué)期的努力，使四（2）班的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，從第一單元測試平均分與最高班級相差14分到期中檢測相差8分，再到期末相差5分，從年級倒數(shù)到年級第三，一步步實現(xiàn)了跨越。這與全體同學(xué)的努力分不開，更與我本學(xué)期制定的各項轉(zhuǎn)化策略息息相關(guān)。事實證明，接手學(xué)業(yè)成績落后班級不可怕，可怕的是沒有正確的對策，策略對了，問題也就迎刃而解了。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）