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    思想引路,技術(shù)輔助

    2021-11-03 10:39童正卿彭翕成羅家亮
    關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

    童正卿 彭翕成 羅家亮

    摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以尋找一些在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法指引作用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凸顯信息技術(shù)輔助作用的數(shù)學(xué)探究課題,引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。從蘇教版高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)第10章《三角恒等變換》中的一道例題和一道習(xí)題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究三角形中三個(gè)角的三角函數(shù)和與積的對(duì)稱式之間的恒等或不等關(guān)系:在建立一般化模型后,重點(diǎn)借助計(jì)算型軟件完成較大規(guī)模的計(jì)算,通過等式或不等式的傳遞性簡(jiǎn)化復(fù)雜的兩兩關(guān)系,得到關(guān)于18個(gè)三角對(duì)稱式的19組恒等或不等關(guān)系的猜想。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)探究;信息技術(shù);三角恒等變換;三角對(duì)稱式

    一、理念:數(shù)學(xué)探究課題的選擇要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的指引作用,凸顯信息技術(shù)的輔助作用 ??在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的基礎(chǔ)上,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)探究”這一學(xué)習(xí)方式和活動(dòng),指出它是“綜合提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體”之一。所謂“數(shù)學(xué)探究”,其實(shí)就是局部的、有限的“像數(shù)學(xué)家一樣研究”,通??梢苑譃榘l(fā)現(xiàn)(猜想)與證明(或反駁)這兩個(gè)基本階段,包括發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題等基本活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的基本方式。一般來說,數(shù)學(xué)探究需要基于已有知識(shí),利用一些具有概括性和普遍性的數(shù)學(xué)思想方法(新課標(biāo)提出的六個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)其實(shí)就是最上位的一些數(shù)學(xué)思想方法)作為指引,通過一些具體的數(shù)學(xué)技術(shù)手段(本質(zhì)上也屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略)作為輔助來實(shí)現(xiàn)。

    對(duì)于數(shù)學(xué)技術(shù)手段,新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的運(yùn)用,指出:“應(yīng)注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。例如,利用計(jì)算機(jī)展示函數(shù)圖像、幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化過程;利用計(jì)算機(jī)探究算法、進(jìn)行較大規(guī)模的計(jì)算……”實(shí)際上,運(yùn)用信息技術(shù),不僅可以幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)探究中很多技術(shù)上的困難(節(jié)省時(shí)間和精力),從而充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的作用,獲得更為豐富的探究成果;而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用,從而提升應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與能力,發(fā)展時(shí)代素養(yǎng)。

    教學(xué)中,很多教師也在嘗試通過數(shù)學(xué)探究,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈,把握其中的結(jié)構(gòu)關(guān)系,并且領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想,發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí),也注意了運(yùn)用信息技術(shù)輔助。比如,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的現(xiàn)實(shí)情境,利用動(dòng)態(tài)幾何技術(shù)(幾何作圖軟件)展示圖像、圖形的運(yùn)動(dòng)變化。但是,很多時(shí)候,信息技術(shù)只是錦上添花,沒有起到雪中送炭的作用。比如,一些抽象思考能力或作圖能力較強(qiáng)的學(xué)生,完全可以通過語言文字和簡(jiǎn)單圖表理解現(xiàn)實(shí)情境或基于手工作圖想象圖像、圖形的運(yùn)動(dòng)變化。究其原因,可能是數(shù)學(xué)探究的內(nèi)容和目標(biāo)(或者說課題)比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單,缺少拓展性和挑戰(zhàn)性。

    實(shí)際上,“數(shù)學(xué)探究課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵……教師應(yīng)努力成為數(shù)學(xué)探究課題的創(chuàng)造者,有比較開闊的數(shù)學(xué)視野,了解與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)和內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想,認(rèn)真思考其中的一些問題,為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究做好充分的準(zhǔn)備,并積累指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的資源”。因此,教師可以進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)視野,尋找一些在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法指引作用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凸顯信息技術(shù)輔助作用的數(shù)學(xué)探究課題,引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

    二、案例:“探究三角形中三角對(duì)稱式的大小關(guān)系”的教學(xué)

    (一)教前思考

    蘇教版高中數(shù)學(xué)(依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材)必修第二冊(cè)第10章《三角恒等變換》中有幾道關(guān)于三角形中三個(gè)角的三角函數(shù)和與積的對(duì)稱式的恒等關(guān)系的證明題: (1) (“兩角和與差的正切”小節(jié)例4)在斜三角形ABC中,求證:tanA+tanB+tanC=tanAtanBtanC;(2)(“幾個(gè)三角恒等式”一節(jié)習(xí)題7) 在△ABC中,求證:①sin2A+sin2B+sin2C=4sinAsinBsinC;②cos2A+cos2B+cos2C=-1-4cosAcosBcosC。這樣的等式很漂亮, 有一種簡(jiǎn)潔的對(duì)稱美(除了最后一個(gè)式子多了一個(gè)常數(shù)項(xiàng)-1),但是顯得比較零散。聯(lián)想到可以通過改變函數(shù)名和角的系數(shù)衍生出更多的三角對(duì)稱式,并且感覺到這些式子之間可能有更加豐富的恒等或恒不等關(guān)系,我們便想系統(tǒng)地一探究竟。

    列出這些式子后,我們發(fā)現(xiàn),需要比較的兩兩關(guān)系非常多,除了少數(shù)可以直接看出或證明的恒等或恒不等關(guān)系之外,很多關(guān)系需要通過較多的特殊值計(jì)算初步確定后,再通過思考給出證明。因此,要系統(tǒng)地得到豐富的結(jié)論,需要大量的工作。這時(shí),我們想到可以在建立一般化模型后,借助計(jì)算型軟件完成較大規(guī)模的計(jì)算;還可以借助點(diǎn)線有向圖去掉通過等式或不等式的傳遞性可以得到的關(guān)系,直觀簡(jiǎn)潔地顯示需要進(jìn)一步證明的關(guān)系。這是一個(gè)極好的凸顯數(shù)學(xué)思想方法指引作用以及信息技術(shù)輔助作用的數(shù)學(xué)探究課題,可以用來引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

    (二)教學(xué)過程

    1.推向一般,建立模型。

    教師出示上述教材中的例題和習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要證的式子的特征:左右兩邊都是(有)三角形中三個(gè)角的三角函數(shù)和與積的對(duì)稱式。然后提出問題:“這樣的式子有一種簡(jiǎn)潔的對(duì)稱美,你能否再找一些類似的式子?”學(xué)生嘗試構(gòu)造出更多的三角對(duì)稱式后,教師引導(dǎo)學(xué)生將函數(shù)名和角的系數(shù)適度地一般化,建立如下模型:T={f(tA)+f(tB)+f(tC),f(tA)f(tB)f(tC)},其中f∈{sin,cos,tan,cot},t∈ 1,2, 1 2? 。

    逐一列出集合T中的24個(gè)三角對(duì)稱式后,教師指出:“直接比較這些式子的大小,當(dāng)然可以。但是,根據(jù)教材中的習(xí)題,可知sin2A+sin2B+sin2C=4sinAsinBsinC。另外,觀察前面兩個(gè)式子,顯然sinA+sinB+sinC≥sinAsinBsinC??梢?,如果不給這些式子加上合適的系數(shù),有些式子之間的大小關(guān)系就過于明顯了。為了讓比較更有意義,可以加上合適的系數(shù),使這些式子更加均衡。那么,應(yīng)該怎么加呢?”經(jīng)過討論,學(xué)生得出:結(jié)合對(duì)稱性,可以使這些式子在A=B=C= π 3 時(shí)相等。為此,學(xué)生先分別算出這些式子在A=B=C= π 3 時(shí)的值,再分別將這些式子除以算出的值(即以算出的值的倒數(shù)為系數(shù))。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)約化,只考慮系數(shù)為正的18個(gè)式子,并將這18個(gè)式子依次標(biāo)記為ti:t1= 2 3 3? (sinA+sinB+sinC),t2= 8 3 3? ·sinAsinBsinC,t3= 2 3 3? (sin2A+sin2B+?sin2C),t4= 8 3 3? sin2Asin2Bsin2C,t5= 2 3? sin A 2 + sin B 2 +sin C 2? ,t6=8sin A 2 sin B 2 sin C 2 ,t7= 2 3 (cosA+cosB+cosC),t8=8cosAcosBcosC,t9= 2 3 3? ?cos A 2 +cos B 2 +cos C 2? ,t10= 8 3 3? ·cos A 2cos B 2 cos C 2 ,t11= 1 3 3? (tanA+tanB+ tanC),t12= 1 3 3? tanAtanBtanC,t13= 1? 3?? tan A 2 + tan B 2 +tan C 2? ,t14=3 3 tan A 2 tan B 2 tan C 2 ,t15= 1? 3? (cotA+cotB+cotC),t16=3 3 cotA·cotBcotC,t17 = 1 3 3?? cot A 2 +cot B 2 +cot C 2? ,t18= 1 3 3? cot A 2cot B 2cot C 2 。

    2.機(jī)器計(jì)算,歸納猜想。

    師?? 有了這18個(gè)三角對(duì)稱式,接下來就要比較它們的大小,從而獲得更多類似教材例題和習(xí)題結(jié)論的式子——等式或不等式。那么,怎么比較呢?

    生? 兩兩比較。

    師?? 不錯(cuò),但這樣要考慮多少種情況?

    生? C218=153。

    師?? 是的。可見,總體來說,工作量很大。那么,具體面對(duì)兩個(gè)式子,如t1和t2時(shí),怎么比較它們的大???可以直接證明嗎?

    生?? 不可以,這時(shí)大小關(guān)系有沒有、是什么都還沒確定。

    師?? 按照數(shù)學(xué)研究的一般路徑,可以怎么做?

    生?? 可以首先通過一些特殊值歸納猜想兩個(gè)式子的大小關(guān)系(有沒有、是什么),然后通過已知結(jié)論或定理演繹證明兩個(gè)式子的大小關(guān)系。

    師?? 很好!一般要舉幾個(gè)怎樣的特例,才能初步判斷兩個(gè)式子的大小關(guān)系?

    生?? 我們覺得,要多舉一些差異較大的特例,才能作出比較正確的判斷。

    師?? 沒錯(cuò)??梢?,具體來看,工作量也不小。那么,有什么辦法提高工作效率嗎?

    (學(xué)生思考。)

    生?? 我覺得,不一定要兩兩比較所有的式子。比如,如果t1>t2,t2>t3,那么t1和t3就不需要比較了。

    生??? 這樣可能會(huì)減少一些工作量,但是,我們事先也不能確定,只能碰運(yùn)氣。萬一t1>t2,t2t2,t2和t3沒有確定的大小關(guān)系呢?

    師?? 剛才這位同學(xué)說的方法確實(shí)能在一定程度上減少一些工作量,但是也存在不確定性,至少在歸納發(fā)現(xiàn)較多關(guān)系之前,有可能減少不了多少工作量。還有其他方法嗎?

    生?? 全班合作,每人研究三四組關(guān)系即可。

    師?? 沒錯(cuò),我們不要忘了集體的力量。不過,集體的力量也是人的工作,雖然每個(gè)人的工作量不大,但是所有人的工作加起來并沒有減少。而且,老師今天想讓你們把集體的力量更多地用在后續(xù)的兩兩關(guān)系證明中,這個(gè)工作非人力不能完成。老師總覺得,當(dāng)我們歸納發(fā)現(xiàn)兩兩關(guān)系后,去掉無法確定的關(guān)系,去掉利用等式或不等式的傳遞性就可以獲得的關(guān)系,真正需要進(jìn)一步證明的關(guān)系可能不會(huì)很多。那么,除了人力,還有其他方法嗎?

    (學(xué)生有些茫然。)

    生??? (弱弱地) 用計(jì)算器算?

    這不算,本來很多非特殊角的三角函數(shù)值就得用計(jì)算器算或者查表算。

    而且,還是要一個(gè)式子一個(gè)式子、一個(gè)值一個(gè)值地按過去。

    師??? (微笑) 想法很接近了。實(shí)際上,我們可以把繁重的計(jì)算、比較任務(wù)交給更高級(jí)的“計(jì)算器”,即計(jì)算機(jī)處理。當(dāng)下是信息技術(shù)時(shí)代,計(jì)算機(jī)軟件能做許多我們甚至想象不到的事情。不就是153種情況嗎?不就是多舉一些差異較大的特例嗎?對(duì)計(jì)算機(jī)來說,小菜一碟。我們可以讓計(jì)算機(jī)這樣做:任選兩個(gè)式子ti和tj,隨機(jī)對(duì)A、B、C賦值,重復(fù)執(zhí)行1000次,計(jì)算得到ti-tj的符號(hào);若結(jié)果都為非負(fù),則輸出ti≥tj;若結(jié)果都為非正,則輸出ti≤tj;若發(fā)生其余情況,則不輸出。 (稍停) 而且,如果將所得的等式或不等式全部列出,那么顯然不夠直觀,而且不夠簡(jiǎn)潔。

    因此,我們還可以讓計(jì)算機(jī)這樣做:通過點(diǎn)線有向圖,將18個(gè)式子看成18個(gè)點(diǎn),用箭頭表示它們之間的大小關(guān)系,即若ti≤tj,則輸出ti→tj;再利用等式或不等式的傳遞性,刪除多余的箭頭,如根據(jù)t4→t3,t3→t6,刪除t4→t6的箭頭。

    (教師引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī),得到18個(gè)式子的大小關(guān)系圖,見圖1。)

    師?? 看到這個(gè)圖,你有什么感覺?

    生?? 有些驚喜!

    師?? 為什么?

    生?? 153組兩兩比較,去掉無法確定的大小關(guān)系,去掉利用等式或不等式的傳遞性就可以獲得的大小關(guān)系,就剩下19組大小關(guān)系了。

    生?? 其中,15組是不等關(guān)系,4組是相等關(guān)系。

    生?? 19組大小關(guān)系雖然不多,但是基本上可以確定了,加上利用傳遞性可以得到的更多的大小關(guān)系,并不少了。我感覺發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的“大寶藏”!

    師?? 確實(shí),利用計(jì)算機(jī),我們不費(fèi)吹灰之力,就得到了18個(gè)式子兩兩之間有且只有的最基本的19組恒等或恒不等關(guān)系。高效!系統(tǒng)!漂亮!可以看出,數(shù)學(xué)思想加上信息技術(shù),威力很大吧!

    3.人工推理,演繹證明。

    即使只有19組恒等或不等關(guān)系了,其中不少關(guān)系的演繹證明對(duì)學(xué)生來說,也并不簡(jiǎn)單。課堂時(shí)間有限,在最后的階段,教師讓學(xué)生不必急著證明這些關(guān)系,而是基于高等數(shù)學(xué)復(fù)雜證明中常用的“引理思想”,先思考哪些關(guān)系比較容易證明(如教材例題和習(xí)題中的恒等關(guān)系),還有哪些可能用得上(常用)的結(jié)論比較容易得出,將它們作為引理。在教師的幫助下,學(xué)生分組合作,證明(得到)了如下四組引理(包括19組恒等或不等關(guān)系中的4組恒等關(guān)系):

    引理1?? (1)sin2A+sin2B+sin2C=4sinA· sinBsinC(即t3=t2);

    (2)sinA+sinB+sinC=4cos A 2 cos B 2 cos C 2 (即t1=t10);

    (3)cosA+cosB+cosC=1+4sin A 2 sin B 2 ·sin C 2 。

    引理1 考察了正弦與余弦、“倍角”“全角”與“半角”、和式與積式一些式子的相等關(guān)系。其中,(1)(2)兩個(gè)式子運(yùn)用和差化積公式不難證明;(3)式可以運(yùn)用和差化積公式和二倍角公式證明。

    引理2?? (1)sinA+sinB+sinC≤ 3 3? 2 ;

    (2)sin A 2 +sin B 2 +sin C 2 ≤ 3 2 ;

    (3)sinAsinBsinC≤ 3 3? 8 ;

    (4)sin A 2 sin B 2 sin C 2 ≤ 1 8 ;

    (5)cosA+cosB+cosC≤ 3 2 ;

    (6)cos A 2 +cos B 2 +cos C 2 ≤ 3 3? 2 ;

    (7)cosAcosBcosC≤ 1 8 ;

    (8)cos A 2 cos B 2 cos C 2 ≤ 3 3? 8 。

    引理2考察了正弦與余弦、“全角”與“半角”、和式與積式全部式子的取值范圍。其中,(1)(2)(5)(6)四個(gè)式子都可運(yùn)用琴生不等式證明;(3)(4)(7)(8)四個(gè)式子分別可由(1)(2)(5)(6)四個(gè)式子,運(yùn)用均值不等式證明。

    引理3??? (1)tanA+tanB+tanC=tanAtanB·tanC (即t11=t12);

    (2)tan A 2 tan B 2 +tan B 2 tan C 2 +tan C 2 tan A 2 =1;

    (3)cotAcotB+cotBcotC+cotCcotA=1;

    (4)cot A 2 +cot B 2 +cot C 2 =cot A 2 cot B 2 cot C 2 (即t17=t18)。

    引理3考察了正切與余切、“全角”與“半角”、和式與積式一些有關(guān)式子的相等關(guān)系。其中,(1)(2)兩個(gè)式子分別可運(yùn)用兩角和的正弦公式tanC=-tan(A+B)= tanA+tanB tanAtanB-1 和tan C 2 =cot A+B 2 =?1-tan A 2 tan B 2? tan A 2 +tan B 2

    證明;(3)(4)兩個(gè)式子分別可用(1)(2)兩個(gè)式子,由正切和余切的倒數(shù)關(guān)系變形得到。

    引理4??? 對(duì)任意實(shí)數(shù)x、y、z,有(x+y+z)2≥3(xy+yz+zx)。

    引理4考察了三項(xiàng)和與積的一個(gè)特殊的不等關(guān)系,利用基本不等式不難證明。

    對(duì)于剩下的15組恒不等關(guān)系,教師讓學(xué)生三四人一組,分成15組,課后分別合作證明。第二節(jié)課上,學(xué)生給出了9組恒不等關(guān)系的證明。對(duì)于剩下的6組有一定難度的恒不等關(guān)系(t16≤t2、t14≤t10、t14≤t7、t10≤t9、t1≤t5、t7≤t9)的證明,教師做了簡(jiǎn)要的提示,并說明:實(shí)在無法證明也沒有關(guān)系,重點(diǎn)是體會(huì)到數(shù)學(xué)探究中猜想與證明的關(guān)系。

    最后,教師讓學(xué)生基于19組恒等或不等關(guān)系,利用等式或不等式的傳遞性,生成更多的不等式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多很漂亮的結(jié)論,如? 1 8 t6=sin A 2 sin B 2 sin C 2 ≥cosAcosBcosC = 1 8 t8,?3 3? 2 t1=sinA+sinB+sinC≥sin2A+sin2B+sin2C= 3 3? 2 t3,?3 3? 2 t3=sin2A+sin2B+sin2C≤ 3 3? 2 t5≤ 3 3? 2 等。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 劉明.源于教材的數(shù)學(xué)探究資源庫建設(shè)研究 [J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2017(11).

    [2] 朱敏龍,張愛平.初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容分類[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2021(7).

    [3] 付有亮,卓斌.技術(shù)與課題相融:讓研究性學(xué)習(xí)從可行到高效——《三角函數(shù)的疊加》教學(xué)實(shí)踐與評(píng)析[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2015(4).

    本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中生數(shù)學(xué)建模能力的評(píng)價(jià)研究”(編號(hào):L/2020/480)的階段性研究成果。

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