汲取科研實(shí)踐智慧，助力教師成長(zhǎng)

徐春英　徐春艷

[摘? ? 要]互聯(lián)網(wǎng)上有許多關(guān)于一線(xiàn)教師科研現(xiàn)狀分析與一線(xiàn)教師如何做科研的文章。那些成熟的論述都可以給教師一定啟示，指導(dǎo)大家在科研的路上少走彎路。作為一線(xiàn)的小學(xué)任課教師，需要更多的是實(shí)踐智慧，只有找到汲取科研智慧的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中歷練科研實(shí)踐能力，走出科研困境才能為教師成長(zhǎng)助力。

[關(guān)鍵詞]教師;科研;實(shí)踐智慧

目前，有很多一線(xiàn)教師認(rèn)為科研就是做課題、寫(xiě)文章。盡管現(xiàn)在職稱(chēng)評(píng)定淡化了科研課題與論文，但如果有多少還可以起作用的。有的教師認(rèn)為要參加課題就要參加級(jí)別高的、容易結(jié)題的（結(jié)題時(shí)湊湊材料），最好有一項(xiàng)足夠，要不然會(huì)耽誤正常教學(xué)工作了。也有人更是期許學(xué)校有實(shí)力的人作為負(fù)責(zé)人挑大梁主持課題，自己能夠參與即可。如今網(wǎng)絡(luò)上可借鑒的資料很多，在自我不費(fèi)腦筋的前提下便可以找到相關(guān)課題資料。教師一邊上課一邊做偽科研，身感厭惡的同時(shí)，有時(shí)又不得已而為之。許多科研部門(mén)已加大了對(duì)下級(jí)單位以至于一線(xiàn)教師的指導(dǎo)，規(guī)范了課題中期與結(jié)題鑒定管理。一線(xiàn)教師如果能夠意識(shí)到科研能夠解決工作中的問(wèn)題，提高工作的效率與效果、多出成果的話(huà)，那么只有不斷汲取科研實(shí)踐智慧方可使教師走出諸多科研誤區(qū)、付諸實(shí)踐助力成長(zhǎng)。

一、尋找科研實(shí)踐智慧的切入點(diǎn)

玩游戲的人一定會(huì)去想盡辦法上網(wǎng)查找、請(qǐng)教他人、自己摸索游戲玩法。以“拼多多”軟件主頁(yè)面的多多果園游戲?yàn)槔覀兛梢缘玫揭韵驴蒲袑?shí)踐智慧的切入點(diǎn)：基于需要（無(wú)金錢(qián)投入又有收獲）;思考鉆研（邊玩摸索游戲規(guī)則）;做好計(jì)劃（定好澆水時(shí)間、增加澆水與施肥次數(shù)）;同伴互助（他人可助力）;階段總結(jié)（想盡辦法使果子成熟的快些）;持之以恒（只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲）;緊跟時(shí)代（游戲不斷更新玩法以吸引玩家，因此，需要抓住不同階段不同玩法的要領(lǐng)）;付諸行動(dòng)（玩與不玩、做與不做結(jié)果不一樣）;網(wǎng)絡(luò)魅力（水果會(huì)免費(fèi)郵寄到家）;愉悅身心（游戲可以帶來(lái)快樂(lè)）。但我們又不難發(fā)現(xiàn)，這十點(diǎn)對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)又是多難。因?yàn)楦呱畹睦碚撆c說(shuō)教式培訓(xùn)也不易被人所接受。就緊跟當(dāng)前時(shí)代步伐這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，告訴我們提煉課題要有新意。比如，隨著教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)了信息化從建設(shè)應(yīng)用到融合創(chuàng)新，注意不是整合而是融合。所以提煉課題時(shí)要緊跟時(shí)代潮流，這樣你的課題才會(huì)有被立項(xiàng)的可能。

你的關(guān)注點(diǎn)在哪里，你容易付諸行動(dòng)，付諸行動(dòng)做好才會(huì)有收獲。關(guān)注幾個(gè)關(guān)于教育的公眾號(hào)（中國(guó)教育報(bào)、人民日?qǐng)?bào)、微言教育、人民教育、中國(guó)教師報(bào)、人教教材培訓(xùn)、名師個(gè)人公眾號(hào)等），了解最新教育資訊與正能量的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。例如：芬蘭打破分科教學(xué)，他們來(lái)中國(guó)展示了跨學(xué)科教學(xué)，那么對(duì)我們的教育又有何啟示，未來(lái)的中國(guó)教育將會(huì)需要什么樣的教師？為適應(yīng)新中考高考改革，北京城市副中心通州首次招聘全學(xué)科教師等，都會(huì)給我們自己的職業(yè)生涯帶來(lái)一定的觸動(dòng)。另外，還要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)科研工作計(jì)劃，理清工作思路，提前做好準(zhǔn)備。關(guān)注本?；蛩Ｖ谱鞯拿榔⒆珜?xiě)的宣傳稿，在活動(dòng)宣傳中學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的論述以及關(guān)于新時(shí)代教育的一系列的論述等，以便把握教育的時(shí)代脈搏。

二、發(fā)現(xiàn)常規(guī)工作中科研著力點(diǎn)

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的意思是，在我們的日常生活中，只要留心觀察，就可以從一些細(xì)小的事情中獲得知識(shí)。工作唯有反思改進(jìn)不斷去實(shí)踐才更有實(shí)效性。唯有善于總結(jié)提煉才能打造課堂教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)。在工作匯報(bào)、工作總結(jié)、教學(xué)回顧、研究成果、現(xiàn)象反思、得失記錄中不斷反思、實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)科研的著力點(diǎn)無(wú)處不在。在人有我新的前提下，如何做得更加扎實(shí)，整理出自己的一套打法，這才是經(jīng)驗(yàn)的提煉與提升的關(guān)鍵所在。這樣，才能達(dá)到以教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的實(shí)效性。

教師所在當(dāng)?shù)亟炭扑蚪炭妻k是指導(dǎo)科研工作最專(zhuān)業(yè)的部門(mén)。所以學(xué)校的科研主任需要認(rèn)真研讀工作群里的通知、聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)就會(huì)進(jìn)步很大。同樣道理，一線(xiàn)教師需要跟住你所在學(xué)校的單位工作群中，在業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的通知時(shí)要細(xì)心看并且思考。關(guān)于征文、賽課、課件制作、課題申報(bào)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等相關(guān)通知都要去留心。比如，剛剛下發(fā)申報(bào)省級(jí)十三五2020年課題申報(bào)的通知，如果只想我有一項(xiàng)課題進(jìn)職稱(chēng)夠用了，或是我不行不夠條件，那么你將失去一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不夠條件或研究不了，需要我們思考一下自己的差距在哪里。就如同在工作中我們面臨著諸多問(wèn)題，學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)“？”，提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后再進(jìn)一步去研究，那就涉及科研課題了。小學(xué)教師的科研需要讓大家感覺(jué)到拋開(kāi)高深的理論字眼，關(guān)注身邊的事，捕捉自己需要的信息，做好手頭兒的活就可以。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)有意義的問(wèn)題至少應(yīng)該有三個(gè)特點(diǎn)：創(chuàng)新不一定是別人絕對(duì)“沒(méi)有研究過(guò)”或要“填補(bǔ)空白”的問(wèn)題，但要研究的課題應(yīng)有一定的新意。所研究的課題應(yīng)具有科學(xué)的依據(jù)， 即研究的課題合乎教育理論的邏輯和人的思維規(guī)范， 研究的課題不能遠(yuǎn)離邏輯原理。研究應(yīng)當(dāng)指向教育實(shí)踐中存在的教育問(wèn)題， 研究成果能夠被運(yùn)用于教育實(shí)踐和改善教育實(shí)踐。

例如：我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生注意力差、做事效率不高、沒(méi)有時(shí)間觀念等問(wèn)題，將“計(jì)時(shí)器”引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們有一定的時(shí)間觀念了，課堂效果更加明顯了。但我們?nèi)悦媾R著一個(gè)思考：是否所有學(xué)科都適用引入計(jì)時(shí)器，計(jì)時(shí)器使用還應(yīng)注意什么？于是，我們提出了課題“計(jì)時(shí)器在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究”，被立項(xiàng)為吉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題。當(dāng)智慧給課堂注入新鮮血液，課堂中凝聚著團(tuán)隊(duì)智慧和創(chuàng)新精神時(shí)，課堂教學(xué)才有了科研的著力點(diǎn)。

三、歷練科研實(shí)踐能力的根本點(diǎn)

聽(tīng)他人說(shuō)課、講課、反思或是日常生活交流要有心;要能常講公開(kāi)課、能評(píng)課做好教師的基本功;讀他人課題卷宗、系統(tǒng)地讀文章或各種培訓(xùn)時(shí)的培訓(xùn)稿等，必要時(shí)須做摘記;寫(xiě)日記、寫(xiě)工作簡(jiǎn)述、寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)等，筆頭動(dòng)起來(lái)。對(duì)于短時(shí)間解決的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，這叫即時(shí)性研究。對(duì)于需要長(zhǎng)線(xiàn)來(lái)解決的問(wèn)題可以以課題的方式來(lái)操作。上網(wǎng)查找關(guān)于小學(xué)教師小課題相關(guān)材料，對(duì)于同樣的課題名看有否借鑒，但千萬(wàn)不要重復(fù)研究，除非站在他人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行超越。借他人力，借自己的力，積累的多了，做成事的機(jī)會(huì)才會(huì)更多。

問(wèn)題（課題）來(lái)源于教育實(shí)踐的追問(wèn)與調(diào)查、教育經(jīng)驗(yàn)的升華、閱讀文獻(xiàn)、質(zhì)疑文獻(xiàn)、參考各級(jí)教育科研規(guī)劃課題指南。所以需要教師跟住自己的師傅、學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、跟著所參與的課題負(fù)責(zé)人、對(duì)應(yīng)學(xué)科教研員的指導(dǎo)等，借力登高以致遠(yuǎn)。剛開(kāi)始不會(huì)寫(xiě)論文時(shí)可以多讀他人的，多寫(xiě)自己的反思日志，適當(dāng)嘗試寫(xiě)論文投稿以便享受公開(kāi)發(fā)表的快樂(lè)等;剛開(kāi)始不會(huì)做課題時(shí)可以先跟著他人一起做;剛開(kāi)始不會(huì)講公開(kāi)課時(shí)可讓自己的師傅進(jìn)行指導(dǎo)。跟著專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事。只有這樣，當(dāng)你靜下心來(lái)好好做你該做的事時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己要比想象的優(yōu)秀很多。

“利盡而動(dòng)力無(wú)”，僅從現(xiàn)實(shí)利益角度開(kāi)展教科研又難以持久推動(dòng)力。 《中國(guó)教師報(bào)》韓世文主編《教師成長(zhǎng)的“三重門(mén)”》中提到“五個(gè)一工程”：一課一模型、一生一故事、一班一世界、一書(shū)一經(jīng)典、一師一案例。只有用筆書(shū)寫(xiě)才能構(gòu)建你自己的思維模式。作為一線(xiàn)任課教師，把握住問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果的理念，做好本職的工作其實(shí)你就是在做科研。想做好，一要常交流。與名師交流、與本校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)交流、與上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)交流、在網(wǎng)絡(luò)名師的公益課或幾個(gè)有意義的教研群中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，尋找與自己心靈碰撞的地方。要為自己或他人找到交流的平臺(tái)。二是要學(xué)會(huì)表達(dá)。多做讀書(shū)摘記、勤于思考寫(xiě)出自己的文字讓自己引領(lǐng)自己、打造屬于自己與學(xué)生快樂(lè)的課堂教學(xué)。總之，行動(dòng)是最美的語(yǔ)言。做起來(lái)比做什么更重要，堅(jiān)持做才會(huì)有成效，只有做到“積累加寫(xiě)作”才能相得益彰。

成功沒(méi)有捷徑，行動(dòng)是最好的例證。當(dāng)有學(xué)?；蛞痪€(xiàn)任課教師提出科研工作的困惑時(shí)，最應(yīng)多問(wèn)問(wèn)自己做了什么？是否付諸了行動(dòng)？在單位一天八小時(shí)內(nèi)忙得沒(méi)有時(shí)間不應(yīng)成為不會(huì)做科研的理由。如果能將科研活動(dòng)與教研活動(dòng)融合開(kāi)展，將課題資料積累與教研活動(dòng)材料相結(jié)合，在不知不覺(jué)中提高教育教學(xué)效率與成果就是在做科研。提高對(duì)科研的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去實(shí)踐研究，將積累與動(dòng)筆相結(jié)合，就可以汲取科研實(shí)踐智慧，助力教師成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李臣之.教師做科研過(guò)程方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010：4-12.

（責(zé)任編輯：朱福昌）