淺談初中英語的分層教學(xué)策略

陽娜

摘要：在班級中每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法都不盡相同，如若教師選用傳統(tǒng)一致的教學(xué)模式，就會存在一部分學(xué)生聽不懂，又有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)得不到滿足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。面對這一問題，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的英語教學(xué)模式。英語本身作為一門語言性學(xué)科，就需要學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，不斷的提升英語的聽、說、讀、寫、能力。分層教學(xué)模式的開展，學(xué)生就能更好的找準(zhǔn)自己的定位，擁有學(xué)習(xí)自信心，從而感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用探究; 教學(xué)策略

引言

在開展分層教學(xué)時(shí)，教師也要注意方式方法，有有計(jì)劃有目的的構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)，面向全體同學(xué)，制定出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的初中英語分層教學(xué)活動(dòng)。本篇文章基于初中英語教學(xué)，對分層教學(xué)模式的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、初中英語分層教學(xué)的積極作用

新時(shí)代教育背景下，越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育，分層教學(xué)的開展適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)正視班級當(dāng)中學(xué)生之間的差異性，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的分層。分層教學(xué)的有效實(shí)施，能夠不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡可能的滿足班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語知識時(shí)，受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生對于知識的理解接受能力都是各不同相同。教師選用分層教學(xué)模式，學(xué)生能夠從中選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案，每堂課程學(xué)生都能學(xué)有所得，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來學(xué)生就不會因?yàn)樽约郝牪欢?，?nèi)心對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。有了分層指導(dǎo)方案，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加的明確，學(xué)習(xí)起來也擁有了明確的方向，對英語學(xué)習(xí)擁有了無限的興趣。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)分層英語導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案就是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)編寫的預(yù)習(xí)方案，每一堂英語課程學(xué)生都需要學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。為了更高的提升課堂學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就為學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向，不管是哪一層次的學(xué)生，都能在導(dǎo)學(xué)案中找到自己可以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也能根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況，更具針對性的開展后續(xù)課堂教學(xué)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where is my schoolbag.”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就可以將其分為三個(gè)層次。第一模塊就以基礎(chǔ)為主，在導(dǎo)學(xué)案中有相應(yīng)的圖片，學(xué)生需要對照圖片將英語詞匯寫出來，并且配有一些英語短句，需要學(xué)生從教材中找到答案進(jìn)行填寫，如Where is my backpack？It is…，第二個(gè)模塊就針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，注重發(fā)散學(xué)生的思維，在這當(dāng)中就可以涉及到一些語法知識內(nèi)容。第三個(gè)模塊主要為拓展提升，同學(xué)們可以自己根據(jù)預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)一小段對話，對話的長短不設(shè)限制，同學(xué)們可以開動(dòng)腦筋。其中導(dǎo)學(xué)案中第一模塊內(nèi)容每一位學(xué)生都必須要完成，后續(xù)的內(nèi)容同學(xué)們就可以根據(jù)自己的能力有選擇的去嘗試完成。這樣一來每一位學(xué)生都會盡自己最大的努力，去完成好預(yù)習(xí)活動(dòng)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生也能感覺到教師對自己的關(guān)注。

（二）注重課堂問題的分層

在傳統(tǒng)課堂中常常存在一種現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)一直在回答問題，總有一部分學(xué)生在課堂中處于長期沉默的狀態(tài)。即便內(nèi)心有想法，看到其他同學(xué)回答過后，也就沒有勇氣再說出自己的想法，此種模式并不有利于班級中全體同學(xué)的發(fā)展。為了更好的解決這一問題，在課堂中設(shè)計(jì)分層的英語問題，給予每一位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Its raining.”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，首先在課堂當(dāng)中，為了構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師可以選用多媒體播放一段天氣預(yù)報(bào)，隨后在視頻中還著重介紹了兩個(gè)地方的天氣情況?？赐暌曨l之后，教師就可以問一問同學(xué)們：你們在視頻中都看到了什么？這個(gè)問題主要就交由基礎(chǔ)弱的學(xué)生來回答，這是因?yàn)橛幸曨l的引導(dǎo)，學(xué)生思考問題有一定的參考，學(xué)生回答起來也會簡單一些。此外如果在課堂初始階段，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就看到了自己能夠回答的問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會擁有更為濃厚的興趣。經(jīng)過一些學(xué)習(xí)之后，教師又拿出了一些天氣的圖片，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)圖片猜天氣，并且能夠通過對話的方式相互詢問天氣。這個(gè)問題針對的范圍就更為廣泛，這樣一來班級中的每一位同學(xué)都能有問題可回答，有問題能回答，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都十分的高漲，可謂一舉多得。

（三）課后進(jìn)行分層英語指導(dǎo)

在課堂當(dāng)中教師開展分層教學(xué)模式，但由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容也是較為有限的。還會有一些同學(xué)課堂當(dāng)中不敢提問題，有一些同學(xué)想要進(jìn)步，想要學(xué)習(xí)更難一些的內(nèi)容，但是課堂短時(shí)間內(nèi)又無法吸收。針對這些問題，教師都可以通過課后分層指導(dǎo)的方式來解決。

例如，在課后教師可以與同學(xué)們組建線上班級群聊，在群聊當(dāng)中為同學(xué)們分享豐富的英語學(xué)習(xí)資料，如閱讀文章、英語短視頻、英語學(xué)習(xí)方法、語法知識與聽力能力等。學(xué)生可以自己在群聊當(dāng)中尋找適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣每一位學(xué)生都能正視自己的不足，也能彌補(bǔ)課堂當(dāng)中聽不懂的內(nèi)容。遇到一些不懂的問題，通過線上的形式，學(xué)生也能鼓足勇氣向教師進(jìn)行請教。在作業(yè)的布置上，教師也要遵循分層的選擇，為學(xué)生提供多種選擇，盡可能的滿足班級全體同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的共同進(jìn)步與共同成長。

結(jié)束語

總而言之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展;既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、后進(jìn)生不動(dòng)的局面，使要我學(xué)的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生。

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