品味閱讀，成就夢想

黎禮秋

摘要：小學課外閱讀能力的提升對于學生語文綜合素質(zhì)的提升具有不可替代的作用和貢獻。尤其是對于學生的語文鑒賞能力的提升來說更是具有直接的影響，對于學生正確價值取向的培養(yǎng)也是積極的，因此是需要不斷地優(yōu)化與進步的。本文以當前小學開展課外閱讀教學的實際情況為基礎，通過全方位、多角度、深層次的剖析，為小學生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)和語文基本素質(zhì)的推進，提出切實可行的方法與建議，以供廣大小學語文教師的參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;能力提升;建議與舉措

引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，目前素質(zhì)教育理念已經(jīng)取代傳統(tǒng)教育理念，成為教育行業(yè)的主流教育思想。在此基礎上，新課程的改革進度成為大眾所關心的熱切問題之一。小學課外閱讀教學的主觀性影響對于學生課外閱讀理解能力提出了更高的要求。因此小學語文的閱讀教學，不能僅僅局限于小學語文課本上的內(nèi)容，需根據(jù)課本上的內(nèi)容進行不斷延伸、不斷拓展、不斷豐富教學內(nèi)容;使得學生具備立足于課本知識，提升積極“發(fā)散性”思維的能力，具備獨立思考、獨立探索、獨立解決問題的能力。才是提升學生的語文綜合素質(zhì)的根本辦法。

一、小學語文課外閱讀能力有效提升的基本要點

小學課外閱讀教學具有極強的主觀性，學生在接受課外閱讀教學時難免會產(chǎn)生一些“不一樣”的想法，這是十分普遍也是小學語文素質(zhì)教育所期望的現(xiàn)象。在這一過程中，教師萬不可將自我的意識強加于學生的思維之上，而是應該適時把握時機，精準找到切入點，引導學生表達他們的思想，這就是小學語文課外閱讀能力提升的基本要點之一;小學語文課外閱讀能力提升的另一個要點就是以課本內(nèi)容為立足點。在當前多媒體的時代，學生由于價值觀和價值取向的不成熟，極易受到多媒體時代“不良信息”的誘惑，若是不能做到立足于課本進行閱讀教育的延伸，則會偏離課外閱讀教育的根本目的，取得“事倍功半”的效果，甚至出現(xiàn)背離小學語文素質(zhì)教育理念的情況。因此，小學語文教師在小學課外閱讀教學的過程中，將承擔更大的責任與更高的要求。

二、小學語文課外閱讀能力提升的具體措施

（一）課前準備

課前準備是貫穿于小學各門學科教學的教學辦法，尤其是對于主觀性較強的小學語文教學而言。若是能夠在開展課堂教學活動之前，引導學生進行有效的課前準備就能極大的降低小學語文教師在課堂教學活動中的難度，加快教學的進度，在課堂上為學生講解更多教材上沒有的內(nèi)容。而這一點，在小學語文課外閱讀的層面尤為重要。具體而言，在課前準備這一方面可以引導學生收集一些與課文內(nèi)容相關的背景資料，以人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，可以引導學生在課前了解英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍入侵的戰(zhàn)爭時代背景，通過時代背景來理解課文，讓學生先入為主的對故事有一個直觀的認識，再通過對文中圓明園簡介的層次變化，體會出侵略戰(zhàn)爭的殘酷和對和平時代的渴求，最后再完成這一課的教學大綱后，可以向?qū)W生簡要介紹一下圓明園建造的歷史簡介，激發(fā)學生在文物保護方面的積極性和“文化自信”的自豪感。簡而言之，就是在學習的過程中通過課外閱讀的辦法激發(fā)學生的探索欲望，使得學生具備較強的自主學習能力[1]。

（二）課中教學

小學語文教學課文中，有許多是便于閱讀教學，尤其是教材中人物傳記類的課文。學生可以通過對人物事跡的閱讀，體會到作者在對人物進行刻畫時，所用詞句和語氣的變化。將學生帶入到作者對于所刻畫人物的評價意境中，得出與作者相同的結(jié)論，以循循善誘的手段，將學生帶入到作者的“感情世界”之中，使學生在學習的過程中能夠與作者產(chǎn)生思想上的“同頻共振”。以人教版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，課文中詳細介紹了在作者眼中魯迅先生的形象樹立，以鮮活的事跡進行佐證，學生可以通過課文的教學，詳細了解魯迅先生不為人知的事跡，有利于學生揣摩作者在詞句和語氣變化間的感情變化，并且能夠舉一反三、活學活用。這對學生而言，不僅利于語文綜合素質(zhì)的提升，還利于學生愛國主義的培養(yǎng)，樹立“榜樣”的意識。因此是值得推廣的教學方法之一[2]。

（三）課后鞏固

根據(jù)記憶曲線的規(guī)律，學生的課后鞏固，也是教學中不可忽視的部分。特別是小學語文教材中，能夠引發(fā)學生“深思”的內(nèi)容，更需要學生具備較強的理論聯(lián)系實際的能力。通過小學語文閱讀的課堂教學，能夠引發(fā)學生的思考，再通過不同的表現(xiàn)形式，使得學生能夠達到“活學活用”的地步。這對于學生而言，能夠在強化知識鞏固的同時，“改造”學生的生活思想和生活方式。以人教版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。這一課堂教學內(nèi)容本就節(jié)選于優(yōu)秀的課外讀物，開展課堂教學的根本目的在于激發(fā)學生對于課外讀物的閱讀興趣。因此在課堂教學結(jié)束后，可以向?qū)W生布置一系列的課外閱讀活動。在課外活動開展的過程中，強化學生對于教材內(nèi)容的理解與延伸，同時通過對學生在活動的行為表現(xiàn)的反饋信息，得到學生對于文本知識的掌握程度，有利于進行針對性的培養(yǎng)與強化。還能夠根據(jù)學生所反饋的信息，進行有針對性的課外讀物的“推薦”，不斷強化學生課外閱讀能力的提升，并有效應用于課堂教學之中。

結(jié)語

小學語文課外閱讀教育能力的提升，應貫穿教學的全過程。重視課前、課中與課后不同的階段。采取不同的方式和方法，進行有針對性的課外閱讀教學，不拘泥于表現(xiàn)形式和教學模式，以期取得更大的教學成效。

參考文獻

[1]李洋.發(fā)掘語文元素，讓說明文教學語文味更濃——小學本體性閱讀教學策略研究[J].小學教學研究（理論版），2020，000（006）：23-25.

[2]鄭金濤.讓書成為孩子們最好的朋友——關于小學語文課外閱讀教學的分享[J].讀與寫（教師），2019（5）：0070-0070.