與生活相交融,在實(shí)踐中寫作

左小芳

摘要：葉圣陶先生曾指出：“生活如泉涌，文章如溪水……寫文章不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的本身。”由此可以看出，作文教學(xué)和生活有著極為密切的聯(lián)系。小學(xué)三年級語文教師在作文教學(xué)中，要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其走進(jìn)生活，對生活進(jìn)行觀察與感悟，拓寬學(xué)生的寫作空間。同時(shí)在作文教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在感受生活中，注意觀察和體驗(yàn)，讓寫作在生活的土壤中深耕發(fā)芽，茁壯成長。對此，本文主要對小學(xué)三年級生活化作文教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：三年級;生活化;作文教學(xué)

一直以來，在語文教學(xué)中寫作均是重難點(diǎn)內(nèi)容，然而在升學(xué)考試中占比較大，需要引起教師的高度重視。小學(xué)語文作文教學(xué)中引入生活化教學(xué)法，可以對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)，要求學(xué)生在寫作中結(jié)合自己的生活閱歷。如此，學(xué)生在寫作中便能“有米可炊”，所寫的內(nèi)容不會空洞、乏味，引發(fā)讀者的共鳴。所以，教師在作文教學(xué)中，要積極組織學(xué)生對生活化作文素材進(jìn)行積累，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其聯(lián)系生活化的語言表達(dá)，抒發(fā)自身的情感，促進(jìn)寫作能力增強(qiáng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化作文教學(xué)情境，加深學(xué)生寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)三年級階段的學(xué)生主要為形象思維，邏輯思維能力較弱，此階段的大部分學(xué)生均是從生活與教材中獲得寫作靈感與素材[1]。為了促進(jìn)小學(xué)三年級作文教學(xué)效率，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化作文教學(xué)情境，以加深學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助創(chuàng)設(shè)生活化的作文情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛置身于真實(shí)情境之感，從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以《我家的小狗》為例，教師在為學(xué)生講解此寫作例文時(shí)，便可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜集諸多和小狗相關(guān)的視頻與圖片等，之后在課堂中借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對小狗的生活習(xí)性和外形等有更加形象、直觀的認(rèn)識。與此同時(shí)，再將生活中小貓、小兔的相關(guān)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引發(fā)那些養(yǎng)過小動物的學(xué)生的共鳴。當(dāng)學(xué)生們看完視頻后，要求學(xué)生圍繞“我最喜歡的小動物”，題目自擬，寫一篇作文，注意從不同動物的特征入手展開描寫，這對學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)極為有利。

二、積累生活素材，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

教師在作文教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生寫作能力水平提升，要積極運(yùn)用生活化教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，在寫作中融入生活素材，這有利于提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有積累并靈活運(yùn)用生活素材，才可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力[2]。

以單元寫作“我的植物朋友”為例，教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞生活中熟悉的植物內(nèi)容，以自身的經(jīng)歷相結(jié)合進(jìn)行寫作。教師可以為學(xué)生講述之前學(xué)習(xí)過的《荷花》一課，讓學(xué)生參照本課的內(nèi)容，讓其積極主動參與到寫作活動之中，充分調(diào)動學(xué)生的寫作動力。學(xué)生在寫作中借助自己積累的素材，一些學(xué)生把向日葵當(dāng)作寫作內(nèi)容，描寫了自己生活中和向日葵的故事;還有一些學(xué)生選擇了小樹進(jìn)行寫作，學(xué)生借助自己平時(shí)積累的生活素材，寫作積極性和主動性更高，有效豐富了寫作內(nèi)容。

三、寫作指導(dǎo)生活化，幫助學(xué)生順利寫作

在生活化作文教學(xué)中，寫作指導(dǎo)占據(jù)著極為重要的位置，是有機(jī)結(jié)合生活和作文的重要手段，也是促進(jìn)教學(xué)效果提升的關(guān)鍵[3]。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的寫作素材后，還必須掌握正確的寫作技巧。生活化作文教學(xué)立足于學(xué)生熟悉的生活，對學(xué)生的主體地位予以尊重，注重學(xué)生的體驗(yàn)。為了使學(xué)生對寫作充滿濃厚的興趣，使其自主寫作意識與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師積極給予學(xué)生有效指導(dǎo)，讓其能夠暢所欲言。

以單元寫作“猜猜他是誰”為例，教師在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生開展“班級競猜我在行”的游戲活動。在游戲中，教師給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從愛好、性格和外貌等方面對競猜游戲進(jìn)行設(shè)置，以激活學(xué)生思維;同時(shí)，學(xué)生也可以借助對發(fā)生在同學(xué)身上有趣的事情進(jìn)行講述，讓學(xué)生猜一猜講述的是哪一位同學(xué)，只要可以清楚明了的講述即可。這不僅與單元主題“學(xué)校生活”相符，將學(xué)生精彩的校園生活展現(xiàn)了出來，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。讓學(xué)生先講述再展開寫作，可以幫助學(xué)生更好地選材并保持清晰的寫作思路，促使寫作難度降低。就第一次寫作的學(xué)生來說，教師不能提出過高的要求，只需讓其用幾句話或一段話寫作某個(gè)人的特點(diǎn)即可，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低作文的篇幅以及結(jié)構(gòu)的要求。因?yàn)閷W(xué)生是初次正式寫作，將其寫作的緊張感消除極為關(guān)鍵，如此才能以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)助力學(xué)生今后順利寫作。

四、積極組織生活化教學(xué)活動，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果

語文教師在開展作文教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果提升，激發(fā)其濃厚的寫作興趣，語文教師應(yīng)積極開展類型多樣的生活化教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，為其營造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

以單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例，教師在講授過程中，可以鼓勵學(xué)生帶家長的帶領(lǐng)下去登山，讓學(xué)生竭盡全力爬到山頂，學(xué)生們在爬山的時(shí)候，可以親眼領(lǐng)略到各種挺拔、壯觀的山峰以及美麗的花朵，體驗(yàn)沿途的風(fēng)景，感受大自然的魅力與神奇。之后，教師再在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們自擬題目，對登山過程中的所見所感進(jìn)行回憶，之后進(jìn)行寫作，在作文中融入內(nèi)心的真實(shí)情感，充實(shí)作文內(nèi)容，防止寫作內(nèi)容空洞乏味。借助密切結(jié)合實(shí)際生活和作文教學(xué)，可以將小學(xué)語文作文教學(xué)工作的既定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語：

總之，教師在開展作文教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量提高，就需要科學(xué)運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，如此，既可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其把寫作的觸角向生活延伸，同時(shí)把生活內(nèi)容當(dāng)作寫作的方向，從而為提高寫作質(zhì)量提供素材，如此，便能促進(jìn)作文教學(xué)效果提升。教師只有科學(xué)運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其積極主動參與寫作，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢麗娜.小學(xué)語文作文生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：256.

[2]韋金連.小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究[J].教育觀察，2020，9（07）：113-114.

[3]沈建毫.基于生活化的小學(xué)作文教學(xué)模式思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（03）：73.