核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)路徑研究

肖艷瑋

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為教育工作的主要任務(wù)。在新的發(fā)展形勢(shì)下，語文教學(xué)工作者必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，積極地響應(yīng)國家號(hào)召，加入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)隊(duì)伍中。其中，語文閱讀能力作為學(xué)生挖掘閱讀潛力培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要緊緊地抓住群文閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，本文主要就核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)路徑展開研究，希望給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)路徑

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培育成為了現(xiàn)階段教育工作的主要內(nèi)容，尤其是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。越來越多的教師開始思考如何在開展群文閱讀教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀中存在的問題

（一）閱讀量不足

核心素養(yǎng)視野下對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了更高的要求，在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了規(guī)定，但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，小學(xué)階段的學(xué)生雖然愛好閱讀，但是閱讀的機(jī)會(huì)卻很少，學(xué)生的課外時(shí)間大都被各科作業(yè)占據(jù)著，而且剩余的時(shí)間都是在學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，導(dǎo)致閱讀量持續(xù)減少，小學(xué)生閱讀情況不容樂觀。

（二）閱讀題材單調(diào)

群文閱讀大都是圍繞著本單元主題開展，旨在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生對(duì)單元主題有更加深入的了解。但是當(dāng)前小學(xué)群文閱讀中閱讀題材單一，多以記敘類和議論文為主，對(duì)其他題材的內(nèi)容涉獵少，這在無形中限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。并且小學(xué)階段學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，在群文閱讀中不能得到有效地指導(dǎo)，閱讀的書目?jī)?nèi)容十分混雜，經(jīng)常是東一頭西一頭，不能起到提升閱讀能力的效果。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)路徑

（一）圍繞單元主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，開展群文閱讀旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多的內(nèi)容，從而體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中，教材的編寫具有一定的條理性和目的性，每一個(gè)單元內(nèi)容都有不同的主題，或者歌頌友情，或者贊頌親情，或者反映社會(huì)生活，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生閱讀的效率，教師可以圍繞單元主題開展群文閱讀教學(xué)工作。

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中帶著學(xué)生走進(jìn)古典名著，帶我們感受了名著中精彩的故事以及獨(dú)特的敘事風(fēng)格，本單元主要包含《草船借箭》《景陽岡》等文章，要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后寫讀后感。在閱讀結(jié)束后，很多學(xué)生意猶未盡，為此，教師可以發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，繼續(xù)給學(xué)生推薦與本單元主題相符合的內(nèi)容，比如《水滸傳》中的《智取生辰綱》等閱讀內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，避免了學(xué)生群文閱讀的盲目性，可以有條理的開展閱讀活動(dòng)，提升了閱讀的效率。

（二）圍繞作者開展群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課本中安排了眾多優(yōu)秀名家名作的典型代表作，比如朱自清的《匆匆》、巴金的《海上日出》等等，這些經(jīng)典的作品中包含了作者巧妙的寫作手法以及豐富的情感，在閱讀中不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，而且可以陶冶學(xué)生的情感，有利于打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語文課堂，為此，教師在開展群文閱讀中，可以圍繞作者開展群文閱讀教學(xué)，深入研究作者的其他作品，感受作者的寫作能力，借鑒作者的寫作技巧。

部編版六年級(jí)下冊(cè)第六單元中向我們展示了四篇關(guān)于魯迅的文章，包含《少年閏土》等。魯迅是我國著名的文學(xué)家和政治家，將一生全部的經(jīng)歷都投入到寫作事業(yè)中，他用尖銳的筆觸將最廣大人民群眾的心聲通過文章展示了出來，創(chuàng)造了《吶喊》《彷徨》《狂人日記》等一系列的作品，聞名于世。為此，教師可以以魯迅為代表，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)魯迅，搜集關(guān)于魯迅的作品，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》《祥林嫂》等文章，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者在作品中所寄予的情感，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。其次，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索關(guān)于魯迅的相關(guān)視頻，通過觀看視頻畫面，學(xué)生可以更加直觀地了解作者所處的時(shí)代背景，加深對(duì)文章的理解。

（三）開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

開展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，在活動(dòng)中學(xué)生自主實(shí)踐、自主完成計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)在參與活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，得到教師和同學(xué)的賞識(shí)，為此，教師可以在群文閱讀中開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過不同的方式提高學(xué)生閱讀能力。

部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元是關(guān)于民間故事的內(nèi)容，為此，本章節(jié)內(nèi)容故事情節(jié)跌宕起伏，充滿懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。教師可以根據(jù)本章節(jié)主題組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如教師可以組織故事新編大會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀過的民間故事進(jìn)行講述，在故事大會(huì)中，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，在比賽之前主動(dòng)為大會(huì)做準(zhǔn)備，搜集之前讀過的書籍，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在比賽中學(xué)生全力以赴，將所了解的故事與同學(xué)分享，在分享中得到了教師和同伴的表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。其次，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展群文閱讀，比如教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的課余時(shí)間安排，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間情況給學(xué)生定制閱讀計(jì)劃，在閱讀計(jì)劃制定中，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，不能直接給學(xué)生設(shè)置高難度的閱讀任務(wù)，并且在學(xué)生計(jì)劃完成之后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生閱讀的信心，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)也要發(fā)揮監(jiān)督責(zé)任，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，一旦發(fā)現(xiàn)閱讀存在問題，應(yīng)該在第一時(shí)間采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生克服閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生更加順利地開展閱讀活動(dòng)。

結(jié)語：

核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)教師必須意識(shí)到群文閱讀教學(xué)的重要性，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)方法的研究工作，深入分析群文閱讀教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)方法適應(yīng)群文閱讀教學(xué)的需要，同時(shí)教師還要注意給學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生打消對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)的顧慮，勇敢地邁出群文閱讀的第一步，提升綜合素質(zhì)。

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