小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

崔小倍

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)階段具有承上啟下的作用。閱讀教學(xué)是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑，只有學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中得到加強(qiáng)培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也會(huì)促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量改善。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，需要教師去積極發(fā)現(xiàn)，積極解決。貫徹新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，真正讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲取知識(shí)最大收益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

閱讀就是要讓學(xué)生在結(jié)合課程的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且理解，保障學(xué)生在閱讀過(guò)程中是有質(zhì)量和效率的，切實(shí)改善語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題并且出臺(tái)相對(duì)應(yīng)的策略，提升教學(xué)有效性，還需結(jié)合兩個(gè)層面：閱讀教學(xué)方式與閱讀教學(xué)氛圍。閱讀教學(xué)方式是需要教師對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化，要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的特性，讓閱讀教學(xué)具備實(shí)效性，要讓學(xué)生參與其中，才能得到切實(shí)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)氛圍需要教師結(jié)合多樣化的元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效滲透，從而提升教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之教學(xué)方式優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)，結(jié)合特性

忽略學(xué)生的教學(xué)地位是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的重要問(wèn)題，也是急需解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要明確教學(xué)的受眾對(duì)象，既然學(xué)生是主要群體，那么教學(xué)方式也要結(jié)合學(xué)生，圍繞學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)得到優(yōu)化，提升有效性。

例如，在《狐假虎威》閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用情境模式，讓學(xué)生通過(guò)故事的演繹，既加強(qiáng)代入感，也讓學(xué)生易于理解。內(nèi)容的中心是要學(xué)生明白，仗勢(shì)欺人雖然能威風(fēng)一時(shí)，但不能威風(fēng)一世，欺騙和謊話終究不會(huì)有好下場(chǎng)，也以此來(lái)警戒學(xué)生要真誠(chéng)善良對(duì)待人、物。但是只靠文字的閱讀，難免不盡如人意。如，教師要樹(shù)立榜樣，與學(xué)生一起參與到情境故事的演繹中，可以選取兩名學(xué)生，也可以讓所有學(xué)生都參與其中，教師和學(xué)生自由分配角色，剩余的學(xué)生則作為“動(dòng)物王國(guó)”的一員，在這當(dāng)中，教師要注意，情境演繹的對(duì)話內(nèi)容，要運(yùn)用原文當(dāng)中的內(nèi)容，在情境互動(dòng)中，既演繹內(nèi)容，也加深印象。只有親身參與，才能體會(huì)故事的中心含義，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)閱讀，才能提升閱讀實(shí)效。通過(guò)這樣的情境閱讀方式，不但結(jié)合了學(xué)生的特性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，也對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，這樣的閱讀方式才能具備實(shí)效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)，合作閱讀

一個(gè)人的閱讀是枯燥的，但如果是兩個(gè)人的閱讀就會(huì)富有新意，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)的根本意義，是想要學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠提高能力，既提升理解能力，也提升閱讀實(shí)效。那么在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀很有必要。

例如，在《坐井觀天》閱讀中，教師讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行合作閱讀，同時(shí)還可以讓兩個(gè)小組進(jìn)行閱讀比拼，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生愿意閱讀，并在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)理解。如，學(xué)生按照小組方式進(jìn)行合作閱讀，按照自己的喜好選擇不同的角色，合作閱讀分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是有聲朗讀，學(xué)生需要根據(jù)自己選擇的角色，對(duì)應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行有聲朗讀;二是根據(jù)內(nèi)容，以小組為單位說(shuō)出自己對(duì)故事的理解。兩個(gè)環(huán)節(jié)一共10積分，兩個(gè)小組進(jìn)行比拼，小組累積分?jǐn)?shù)最高者獲得勝利，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。比如，該故事是以青蛙的視角來(lái)警示世人，做人做事要有一定的格局，看待問(wèn)題要全面，不能自以為是。這是通過(guò)閱讀，需要學(xué)生了解的中心思想。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，能準(zhǔn)確說(shuō)出文章的中心，這代表學(xué)生在朗讀過(guò)程中，真正進(jìn)入了故事，了解了故事，這樣才能提升閱讀的有效性。通過(guò)合作閱讀的方式，既增添了趣味，也提升了實(shí)效，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的意義。

（三）優(yōu)化教學(xué)，豐富閱讀

目前，閱讀教學(xué)未能收獲理想的成果，閱讀故事不夠豐富，無(wú)法真正吸引學(xué)生的注意力也是其中的重要問(wèn)題。因此，要想閱讀教學(xué)得到真正的優(yōu)化，豐富閱讀故事，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，并且享受閱讀，才能真正收獲閱讀實(shí)效。

例如，在《小馬過(guò)河》閱讀中，教師還可以融入另一篇寓言故事《愚公移山》，將這兩篇故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，不但能加深印象，也能讓學(xué)生收獲更多知識(shí)。如，教師要先讓學(xué)生對(duì)兩篇故事進(jìn)行完整閱讀，在運(yùn)用問(wèn)題互動(dòng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生了解故事含義。比如，在進(jìn)行閱讀后，教師可以試問(wèn)學(xué)生“這兩篇故事都分別表達(dá)了什么”？學(xué)生很快就回答道，第一篇故事講述了小馬怎樣過(guò)河，第二篇講述了愚公怎樣移山。這樣的回答不僅不令人滿意，學(xué)生也沒(méi)有從根本上明白教師問(wèn)題的真正意思。但教師先不要急于糾正，過(guò)于強(qiáng)硬的否定，會(huì)影響學(xué)生的閱讀信心。教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題代入其中，再進(jìn)行第二遍閱讀。事后，教師問(wèn)出了相同的問(wèn)題，這次部分學(xué)生的回答已經(jīng)接近了故事的核心。學(xué)生認(rèn)為第一篇故事表達(dá)了自己做事不動(dòng)腦筋的后果，凡事聽(tīng)他人而言，不親自嘗試是不行的;第二篇故事則告訴我們只要有毅力和恒心，凡事勤勉，終有成功之日。其實(shí)兩篇文章也較為互補(bǔ)，親自嘗試，并且具備毅力和恒心，才是通往成功的唯一捷徑。這代表學(xué)生對(duì)兩篇故事都進(jìn)行了細(xì)致閱讀，教師只有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)即可。這樣讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，不但能提高閱讀實(shí)效，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)也能清楚學(xué)生的不足，既豐富閱讀，也優(yōu)化教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之閱讀氛圍優(yōu)化

（一）優(yōu)化氛圍，調(diào)動(dòng)興趣

閱讀氛圍是閱讀教學(xué)不可缺少的組成，只有在一個(gè)良好的氛圍下進(jìn)行閱讀，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行閱讀，并且愿意閱讀，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。因此，優(yōu)化氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣很是重要。

例如，在《“貝”的故事》閱讀中，教師可以運(yùn)用多媒體程序制作一個(gè)短片，從甲骨文開(kāi)始到如今的簡(jiǎn)體字，將“貝”這個(gè)字的所有寫(xiě)法都囊括其中，通過(guò)短片學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國(guó)文字的博大精深，也讓學(xué)生了解關(guān)于“貝”這個(gè)字在古代和現(xiàn)代的共性，在古代，貝殼可以當(dāng)作錢(qián)幣使用，所以如今的“賺、賠”等文字也與錢(qián)有關(guān)，這些都是文字由古至今的通用性，同時(shí)也是文章想要學(xué)生了解的知識(shí)。在經(jīng)過(guò)短片學(xué)習(xí)后，教師還可以運(yùn)用多媒體程序讓學(xué)生進(jìn)行趣味練習(xí)，將不同時(shí)代的“貝”字呈現(xiàn)在屏幕上，然后根據(jù)朝代的不同，讓學(xué)生將不同的文字對(duì)號(hào)入座，以此來(lái)豐富知識(shí)，也優(yōu)化閱讀氛圍。在這樣的氛圍下，學(xué)生不必枯燥地進(jìn)行閱讀，反而還調(diào)動(dòng)了閱讀興趣，這樣的閱讀氛圍才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化氛圍，沉浸其中

閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，就是要讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而提高閱讀效率，這也是創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍的初衷。因此，要想讓學(xué)生沉浸其中，教師要重視氛圍的營(yíng)造，在結(jié)合課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到閱讀氛圍的良好熏陶。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的閱讀中，教師可以根據(jù)內(nèi)容，將不同節(jié)日所代表的不同物品，以圖文的方式張貼在班級(jí)內(nèi)，首先在視覺(jué)上就為學(xué)生打造一個(gè)“節(jié)日化”的閱讀教學(xué)，其次，在閱讀過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。比如，原文中“過(guò)端午，賽龍舟，粽香艾香滿堂飄”，教師可以讓學(xué)生尋找班級(jí)內(nèi)的圖文，選擇正確的圖畫(huà)匹配閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生尋找過(guò)后，選擇了畫(huà)有粽子和龍舟的圖畫(huà)，并且指出這是端午節(jié)特有的節(jié)日文化。以此類推，在這樣圖文結(jié)合的氛圍中，很容易讓學(xué)生沉浸其中，同時(shí)有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，既加強(qiáng)實(shí)效，也優(yōu)化了氛圍，改善了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)策探究。優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行合作閱讀，提升閱讀有效性，豐富閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的理解，優(yōu)化閱讀氛圍，讓學(xué)生具備閱讀的興趣，并且沉浸其中，才能提升閱讀實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春霞.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]，語(yǔ)文課內(nèi)外， 2018， 000（029）：92.

[2]陳燕君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]，新課程（教研版）， 2018， 000（008）：54.