硬規(guī)矩帶上暖溫度

仲海燕

制定實(shí)用、有效的好班規(guī)對(duì)于建立優(yōu)秀班集體尤其重要。好的班規(guī)使每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，創(chuàng)造強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。但是實(shí)踐中只要涉及規(guī)范、條例，似乎等同于擺出來(lái)一副嚴(yán)肅的面孔教訓(xùn)。面對(duì)自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的學(xué)生，以及在當(dāng)今“溫暖話(huà)語(yǔ)”流行的時(shí)代，冷漠的規(guī)范讓人難以接受，甚至更容易引發(fā)學(xué)生的抗拒心理。作為一名班級(jí)管理者，我努力尋找一種方式，讓有約束力和強(qiáng)制性的規(guī)矩帶上暖心的溫度，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.聞“懲”而懼。班級(jí)管理中，懲戒作為教育和管理學(xué)生的常用方法，一直沒(méi)有受到教育者的正確重視和發(fā)展。許多班主任被“堅(jiān)持積極引導(dǎo)和說(shuō)服教育”的理論所局限，聞”懲”而懼，總是把注意力集中在“積極教育”這一狹窄的領(lǐng)域，德育工作也就走上了艱難的“單行道”，陷入了單一性差、無(wú)作為、低效率的困境中。

2.賞識(shí)教育替代了一切。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，犯的這樣那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于德育工作來(lái)說(shuō)，用單一的方式教育學(xué)生越來(lái)越困難了。很多班主任在班級(jí)管理中選擇賞識(shí)教育，教師有權(quán)欣賞、表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，但現(xiàn)在已演變到了討好學(xué)生的地步，使學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)譽(yù)心理”，對(duì)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)生不能從根本上認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。如此發(fā)展下去行嗎？

3.缺乏民主參與。制定班規(guī)的宗旨是為學(xué)生服務(wù)，因此應(yīng)充分體現(xiàn)所有學(xué)生的共同利益和意愿，并應(yīng)堅(jiān)持民主原則。班規(guī)應(yīng)該結(jié)束班主任的話(huà)就是規(guī)則的現(xiàn)象。在制定班規(guī)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和積極性，集思廣益，使學(xué)生自我管理，讓學(xué)生按班規(guī)自我管理，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。

二、微笑中的一日常規(guī)

《學(xué)生一日常規(guī)》是學(xué)生非常熟悉的一個(gè)規(guī)則，它系統(tǒng)地規(guī)范了學(xué)生的日常行為。但教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)硬的規(guī)范并不能引起孩子的興趣，更談不上認(rèn)同了。在制定中從表達(dá)方式入手，將它更貼近兒童語(yǔ)言，效果就大不相同，學(xué)生更能接受，如：

1.清晨，站在鏡子前整理一下自己的衣服、發(fā)型，對(duì)自己說(shuō)一句：“新的一天開(kāi)啟了！”讓自信和歡樂(lè)伴隨新一天的學(xué)習(xí)生活。

2.生命最可貴，上放學(xué)路上遵守交規(guī)，安全長(zhǎng)相伴。

3.帶上最美的微笑走進(jìn)校門(mén)：“老師，您好！”“同學(xué)，您早！”

4.最美好的晨光中我們一起閱讀，共享經(jīng)典的美味。

5.課堂上，坐端正，善思，傾聽(tīng)，積累，樂(lè)答，我做學(xué)習(xí)的主人！

6.課間休息，輕言細(xì)聲，追逐打鬧我不做，放松身體和眼睛。

7.學(xué)會(huì)管理自己，參與團(tuán)隊(duì)合作，以積極的態(tài)度做好自己的工作。

8.世界那么大，我們一起看一看。每日閱讀，一篇報(bào)紙、一本書(shū)。每篇日記，記錄真誠(chéng)的心，保留在成長(zhǎng)中的感動(dòng)。

開(kāi)學(xué)初，召開(kāi)班會(huì)課討論班規(guī)，由班長(zhǎng)記錄起草、整理后交給班主任審閱，再由全班學(xué)生投票表決定，一份洋溢著燦爛笑容的新版《學(xué)生一日常規(guī)》新鮮出爐！

三、“罰”“獎(jiǎng)”巧用——歪打正著

獎(jiǎng)懲是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行外在強(qiáng)化或弱化的一種手段，是一種強(qiáng)制性的糾正規(guī)范行為。它可以通過(guò)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的心理及行為產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，班級(jí)管理中就可以巧用“獎(jiǎng)懲”。如未能完成值日，就“獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐基地勞作”;作業(yè)未能按要求完成，獎(jiǎng)給書(shū)法角作品展示一次;與同學(xué)發(fā)生摩擦，讓他們一起組織一次班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題，促進(jìn)友情……

“獎(jiǎng)”“罰”巧用，是獎(jiǎng)給學(xué)生一次自主改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明，在獎(jiǎng)勵(lì)的外衣下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)正視自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，真誠(chéng)地改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)了學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的行為意識(shí)，也更利于班級(jí)凝聚力的形成。

四、無(wú)聲勝有聲——非語(yǔ)言暗示

班主任通過(guò)非語(yǔ)言暗示對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，這也是班主任思想修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的自然而具體的表現(xiàn)，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

我現(xiàn)在所管理的三年級(jí)孩子，積極活潑，動(dòng)手能力強(qiáng)，但教室的地面上總是有些廢紙，班會(huì)課上多次強(qiáng)調(diào)要保持教室環(huán)境干凈整潔，并制定了系列懲罰制度，效果甚微。后來(lái)，我改變了策略，看到地上紙團(tuán)首先彎腰撿起，不久，教室環(huán)境果然發(fā)生了巨大的變化。在集體活動(dòng)中，要求學(xué)生遵守紀(jì)律，我一定是最規(guī)范的那個(gè)。一個(gè)衣著整潔、儀表端莊的老師帶出來(lái)的學(xué)生，也必定是積極向上的。

班級(jí)管理者在規(guī)范和制度的言傳身教的是一種暗示，在教育過(guò)程中達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

班主任在班級(jí)管理中要融入人文關(guān)懷，規(guī)則是硬性的，但表達(dá)可以帶上溫暖，讓學(xué)生感受到文化熏陶，情感上有歸屬感，逐漸成為管理自己的主人。由此，一個(gè)有共同思想、共同目標(biāo)、共同榮譽(yù)感，行動(dòng)一致的優(yōu)秀班集體就自然產(chǎn)生了。

其實(shí)，帶著溫度的表達(dá)方式是在班級(jí)管理中加入潤(rùn)滑劑，這也在一定條件下才是有效的，還要看具體的對(duì)象、條件、學(xué)生的特點(diǎn)。這樣做的目的是為了更好地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在管理中如果僅僅注重表達(dá)的藝術(shù)，失去了制度和規(guī)范的原則，則違背了初衷。這種制度表達(dá)，它不是嘩眾取寵、一味迎合學(xué)生，而是用愛(ài)和真誠(chéng)的光環(huán)，溫和善良地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮教育的積極作用。