多元教學(xué)與活力課堂

金紅兵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了師生、文本與教學(xué)環(huán)境的交互作用，要求教師用智慧來(lái)建構(gòu)活力課堂，這種全新的教育理念與目標(biāo)，為師生提供了廣闊的發(fā)展空間。教師應(yīng)在互動(dòng)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂充滿活力與生機(jī)。

一、“軟”“硬”兼?zhèn)?，生成精彩課堂

教師應(yīng)當(dāng)有“軟備課”的意識(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及需求，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，以興趣為抓手，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，采用不同形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)效率。

（一）預(yù)設(shè)學(xué)情變化，生成活力課堂。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，對(duì)同一個(gè)文本的閱讀，結(jié)果往往大大相徑庭。教師的“硬備課”只能預(yù)設(shè)部分學(xué)情的變化并采取應(yīng)對(duì)措施，課堂上意料之外的情況隨時(shí)可能發(fā)生。這要求教師全面把握學(xué)生的心理需求以及知識(shí)儲(chǔ)備，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，至少預(yù)設(shè)幾種答案，考慮好應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以從容應(yīng)對(duì)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)的榕樹》，學(xué)生的感受就大為不同，喜歡的句子也各不相同。有喜歡“鋪在榕樹下的長(zhǎng)長(zhǎng)的石板條，夏日里，那是農(nóng)人們的‘寶座和‘涼床”中生動(dòng)形象的比喻的;有喜歡“流過(guò)榕樹旁的清澈的小溪……橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子”中優(yōu)美又貼切的形容詞的。大家都喜歡“有嫦娥駕一片白云悄悄飛過(guò)……催人在夜風(fēng)溫馨的撫摸中慢慢沉入夢(mèng)鄉(xiāng)……”但喜歡的理由卻因人而異，有喜歡動(dòng)詞“飛”“唱”的，有喜歡充滿了音韻美的疊音詞的，有喜歡句中充滿意蘊(yùn)的想象與聯(lián)想的。即興賞析學(xué)生的思維成果，加以梳理與提升，就離不開老師“軟備課”的功力。

（二）預(yù)設(shè)教學(xué)方案，生成創(chuàng)意課堂。充滿創(chuàng)意的預(yù)設(shè)更能激發(fā)課堂活力，生成性的語(yǔ)文課堂與預(yù)設(shè)并不相悖。如感受母愛(ài)情感體驗(yàn)活動(dòng)課，教師可這樣預(yù)設(shè)：課前請(qǐng)每位同學(xué)回憶自己母親的故事，并收集一位名人母親的故事。課中進(jìn)行演講，展示搜集的故事，并將兩種故事進(jìn)行對(duì)比。布置任務(wù)后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，搜集了大量偉大母親的故事，如孔母、孟母、岳母、孝莊文皇后、地震中為保護(hù)子女犧牲的母親等，而對(duì)于自己的母親，多是“母親為我慶生”“母親深夜冒雨送我上醫(yī)院”“母親冒雪送衣”之類。對(duì)比起來(lái)，名人母親將自己的母親比下去了，似乎偉大的母親才能成就偉大的孩子。這時(shí)教師點(diǎn)評(píng)：“母愛(ài)的偉大不在于做出什么驚天動(dòng)地的大事，而在于細(xì)致入微，無(wú)時(shí)無(wú)處不在?！边@節(jié)體驗(yàn)課之所以能夠成功吸引學(xué)生的注意力，就在于教師富有創(chuàng)意地預(yù)設(shè)，給學(xué)生預(yù)留了大量的空間?？傊?，要想生成活力課堂，教師就必須吃透教材，細(xì)致了解學(xué)情，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。

二、靈活處理，激活課程資源

教材中文學(xué)作品的占比很大，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，利用其人文性能引發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，就能促成學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)，提升其文化素養(yǎng)。

（一）結(jié)合學(xué)情，活用教材資源。要針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)與需求，靈活處理教材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，使教材更吸睛。教師既要重視語(yǔ)文知識(shí)的獲得與應(yīng)用，還要注意語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系與對(duì)接，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《胡同文化》時(shí)，宜采用循序漸進(jìn)法。以理解“胡同建筑”的特征為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到胡同文化“封閉”及“忍”的精義。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)于“胡同文化”的情感，讀懂“再見吧，胡同”的內(nèi)涵。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)課堂活力。教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章都包含著豐富的辯證思維。真正的語(yǔ)文課是不懼怕辯論的。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中涉及的矛盾關(guān)系，深挖其本質(zhì)，再因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，可使學(xué)生全情投入，推動(dòng)教學(xué)走向深入。如教《促織》結(jié)尾時(shí)，一生提出：“結(jié)尾太過(guò)圓滿，削弱了鞭撻的力度，是敗筆，應(yīng)刪除?！币皇て鹎永耍n堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。于是我將學(xué)生分為幾組展開辯論。正方認(rèn)為結(jié)局屬于因果報(bào)應(yīng)，是宿命論的體現(xiàn);反方觀點(diǎn)則是“魂化促織”是不可能的，作者是用荒唐的筆法來(lái)揭露社會(huì)的黑暗，此正是文章藝術(shù)力量之所在。雙方都旁征博引，運(yùn)用了大量論據(jù)來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確性，教學(xué)效果很好。

總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，活化教學(xué)手段，借助富有時(shí)代氣息的手段施教，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，是讓語(yǔ)文課堂充滿活力的重要手段。要讓課堂變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。