淺談教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

謝卓敏

摘要：將教育戲劇運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語言習(xí)得和綜合素養(yǎng)的提升有積極的作用。對(duì)此，從戲劇教育的作用及教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;作用;流程;教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)英語是一門具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的學(xué)科，旨在扎實(shí)打好學(xué)生的語言素養(yǎng)和努力豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文所談的教育戲劇主要以貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題和目標(biāo)語言為依托，充分挖掘?qū)W生的潛力，演繹多彩的課堂，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

一、教育戲劇

“教育戲劇”是將特有的戲劇技巧、扮演模式運(yùn)用于學(xué)科課程教學(xué)的一種方式，它要求在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，通過戲劇的表演方式進(jìn)行教學(xué)。其中，即興表演、角色扮演、情景對(duì)話表演、課本劇排演、模仿等方法是屬于較高水平的認(rèn)知和情感的教學(xué)策略，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以豐富語言教學(xué)。教育戲劇作為一種新型的教學(xué)方式，已經(jīng)受到越來越多老師的重視和學(xué)生的青睞。

二、教育戲劇的作用

長(zhǎng)期以來，由于缺乏母語和語用環(huán)境，在英語教學(xué)中存在許多問題：教師講授得多，學(xué)生實(shí)踐得少;教師預(yù)設(shè)得多，課堂生成得少;課堂關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，忽視語言能力的培養(yǎng);學(xué)生不感興趣，開口說英語的機(jī)會(huì)少之又少。教育戲劇的融入，為英語教學(xué)增添了活力，也為學(xué)生提供了鍛煉的平臺(tái)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑，對(duì)事物充滿好奇心，他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)或新鮮的事物。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的戲劇，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)生為主體的課堂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）激活學(xué)生的語用功能

教育戲劇形式多樣，生動(dòng)有趣，富有表現(xiàn)力。將英語教學(xué)與教育戲劇相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松又真實(shí)的語言情境，將枯燥的知識(shí)變成簡(jiǎn)單、有趣而又貼近學(xué)生實(shí)際的對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的語用功能，讓學(xué)生置身于戲劇情境中，借助角色鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

（三）有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展

戲劇表演以學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和生活閱歷為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，通過對(duì)故事的拓展和改編，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;通過話題的討論和思維碰撞的火花，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在不斷的交流中，學(xué)生能對(duì)文本有更深入的理解;在反復(fù)的演練中，學(xué)生的語感得以強(qiáng)化，表現(xiàn)欲也被激活;在師評(píng)、生評(píng)和自評(píng)的反饋中，學(xué)生不斷提升語用能力和交際能力;在展演中，學(xué)生獲得了滿足感和成就感，從而在提高自信心的同時(shí)，提升了綜合能力。

（四）豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的掌握、語言技能的習(xí)得，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。教育戲劇一般都是以故事為載體，而上海牛津版教材中除了提供豐富多彩的內(nèi)容，還蘊(yùn)含了許多人文教育的元素，具有文化性﹑教育性等非智力因素，這跟新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一不謀而合。學(xué)生通過對(duì)教育戲劇的編排和展演，不僅能提升自身的語言素養(yǎng)，還能深入理解故事的深刻意義，了解世界各國(guó)的文化差異，拓展視野，從而提升綜合素養(yǎng)。

三、教育戲劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教育戲劇展演的基本流程

1.共同甄選合適的主題

開學(xué)初，我組織學(xué)生展開討論，從教材中選出難易適中、話題功能性較強(qiáng)的表演目錄。根據(jù)所選的主題，學(xué)生通過小組合作，預(yù)先設(shè)想出適合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、活潑有趣、積極向上的小短劇，如開派對(duì)、TV Show、逛超市等。深圳教材中有許多貼近學(xué)生生活的簡(jiǎn)短對(duì)話，有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。除此之外，我還甄選情節(jié)有趣、拓展性較強(qiáng)的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生隨心所欲地交流和構(gòu)思。比如：森林學(xué)校的故事，讓學(xué)生思考能否變換主人翁，改編劇本;烏鴉喝水的小故事，讓孩子們想象是否有其他的解決方法等。

2.教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)

教育戲劇對(duì)于學(xué)生來說，相對(duì)比較陌生，學(xué)生在編排中難免出現(xiàn)困惑和不自信的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行科學(xué)分組，保證小組內(nèi)的均衡搭配，讓優(yōu)生帶后進(jìn)生，時(shí)時(shí)關(guān)注和幫助后進(jìn)生，達(dá)到全員參與的目的。優(yōu)秀的作品離不開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在編排中，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的語音語調(diào)、肢體語言及情感表達(dá)，教會(huì)學(xué)生如何更好地去揣摩角色，以達(dá)到最佳效果。當(dāng)然，如果僅僅限于教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)質(zhì)資源，觀看經(jīng)典電影，選擇喜歡的片段進(jìn)行模仿和表演，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的模仿與朗讀

原聲模仿對(duì)學(xué)生朗讀有正遷移的作用。除老師的領(lǐng)讀之外，還需要給學(xué)生播放原聲錄音，讓學(xué)生在不斷的聽說過程中感知語言的魅力。此外，小組反復(fù)朗讀也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音及語法錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

4.主動(dòng)、開放的編劇

在編寫教育戲劇的過程中，如果教師介入太多，容易造成學(xué)生的思維被束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，分小組安排任務(wù)，務(wù)必做到人人有話講、全員參與。這樣既能鍛煉學(xué)生的組織能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;既給優(yōu)生發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，又給后進(jìn)生展現(xiàn)風(fēng)采的平臺(tái)，達(dá)到共管、共贏的效果。

5.高效、有序的展演

一說到表演，大家可能會(huì)想到“亂”字。沒錯(cuò)，如果沒有巧妙的引導(dǎo)，表演可能會(huì)出現(xiàn)混亂、嘈雜的現(xiàn)象。要確保表演有序進(jìn)行，教師應(yīng)做到有的放矢。具體來說，教師在放權(quán)給學(xué)生的同時(shí)，要組織管理好課堂紀(jì)律。教師可以運(yùn)用榜樣示范法、小組激勵(lì)法、贊美法等手段，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范課堂行為。在展演的同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成禮貌地觀賞演出的習(xí)慣，確保展演過程高效、有序。

6.積極地反饋與評(píng)價(jià)

贊美使人心情愉悅，也有利于被贊美者更好地接受他人的建議。因此，在學(xué)生展演后，教師應(yīng)設(shè)置生評(píng)、自評(píng)和師評(píng)等環(huán)節(jié)，先從好的方面進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，最后再指出不足之處，在關(guān)注學(xué)生心理的同時(shí)，激勵(lì)孩子往更好的方面發(fā)展。

（二）教育戲劇模式下的教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)踐中，教師不一定嚴(yán)格遵循以上六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)戲劇展演。教師可以根據(jù)學(xué)情和教材需求，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，取其精要，去其煩瑣，以達(dá)到優(yōu)化課堂的效果。以下對(duì)基于情景對(duì)話、故事演繹、單元整合的英語教育戲劇教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分享。

1.基于情景對(duì)話的教育戲劇

根據(jù)課本場(chǎng)景對(duì)話，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，能幫助學(xué)生在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)，從舊知向新知遷移，并進(jìn)行融合，最后編排出新的情景短劇。知識(shí)來源于生活，我們要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。在編短劇時(shí)，還可以添加一點(diǎn)幽默風(fēng)趣的小插曲，為戲劇增添一絲樂趣。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

例如，上海牛津版小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Food I like中Lets act部分，根據(jù)對(duì)話“What do you like？I like…”改編的生活情景劇。

Dad：Kids，What do you like？

Girl：Im hungry.I like some chicken and hamburgers.Its nice.

Boy：Im hungry too. I like meat and fish. Its yummy.

Dad：I like meat too. What about you，Mum？

Mom：Look at your body. Maybe we need some vegetables and salads.

D&G&B：Ha ha…Good idea！

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還逼真地再現(xiàn)了生活中的情境，使其有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使之積極參與活動(dòng)。

教育戲劇的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平出發(fā)，模擬真實(shí)的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與英語實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

2.基于故事演繹的教育戲劇

英語教材中有許多生動(dòng)有趣的小故事，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子在原有的文本中豐富故事內(nèi)容。在此之前，教師除了起到示范作用，還可以給孩子提供關(guān)鍵詞，或思維導(dǎo)圖，給孩子指明方向，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在教學(xué)上海牛津版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Gu Dong is coming的故事之后，筆者讓學(xué)生分小組充分討論后進(jìn)行展示。原本故事中只有告知大象Gu Dong is a monster.到最后，孩子們天馬行空地想象出Gu Dong的各種形象。例如：He has six eyes and one leg. Its ears are long and big.Its legs are short and fat.當(dāng)同學(xué)們?cè)谡故镜臅r(shí)候，臺(tái)下的同學(xué)也在腦海中呈現(xiàn)Gu Dong這個(gè)形象，有的哈哈大笑，有的則在此基礎(chǔ)上又對(duì)自己的劇本進(jìn)行構(gòu)思，激發(fā)了創(chuàng)造的靈感。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生都是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，教師也如此，最終達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的理想狀態(tài)。

又如，在學(xué)習(xí)上海牛津版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At school中Enjoy a story部分時(shí)，學(xué)生將故事中的主人翁rabbit替換成不同的動(dòng)物，改編成各不相同的劇本進(jìn)行表演，體驗(yàn)戲劇教學(xué)帶來的樂趣。以下是其中一個(gè)劇本。

There is an animal school in the forest. There are no classrooms in the school.

Mr Owl：Whats the matter？

Duck：Im sad. I cant fly and climb the tree. Im not a good pupil.

Mr Owl：Thats not true.

Animals：Come on，Duck！Lets swim.

Mr Owl：Go and try， Duck！

Animals：Wow！ Look at the Duck！ Hes fast.

Duck：I can swim fast. Im happy now.Thank you， my friends.

成功的表演會(huì)讓人產(chǎn)生愉快感，組間的不同展演會(huì)促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，去創(chuàng)新。這會(huì)推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，以獲得新的成功體驗(yàn)。

3.基于單元整合的教育戲劇

如果說以上兩種短劇是微電影，那么單元整合的教育戲劇就是一部電影，它使學(xué)生在做到最基本的要求外，更加考驗(yàn)學(xué)生的演技。俗話說得好：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。我們對(duì)于單元整合的教育戲劇要求是更高的。

單元整合的教育戲劇要求我們以單元話題及語言知識(shí)為依托，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，具體包括以下幾個(gè)步驟。（1）前期，融合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)劇場(chǎng)，設(shè)計(jì)主要活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具風(fēng)格的新形象、新角色，寓德育于劇本之中。（2）中期，需要學(xué)生熟練掌握劇本內(nèi)容，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還需要準(zhǔn)備所需道具等。（3）后期，進(jìn)行整體的編排和演練，在訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)不足，完善劇本和人物形象的設(shè)置，達(dá)到表情和動(dòng)作都能傳神的狀態(tài)，最后才能進(jìn)行展演。

以上海牛津版六年級(jí)下冊(cè)第四模塊的內(nèi)容為例，本模塊圍繞學(xué)生感興趣的日常生活，以名著、西方節(jié)日和寓言故事為主話題展開。我通過學(xué)情分析，為了使課本中的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，將本模塊系統(tǒng)整合改編成華裔陳先生一家初到美國(guó)定居的故事，讓孩子們?cè)谌粘７諊懈惺芪鞣轿幕?，能夠運(yùn)用課本中的重點(diǎn)句型展開三幕劇情：陳先生一家的故事名著分享會(huì)、過萬圣節(jié)和過感恩節(jié)。這樣做的目的在于讓學(xué)生更深刻地了解西方文化和日常生活，學(xué)會(huì)成為一個(gè)快樂、懂得感恩的人。

單元整合的教育戲劇相對(duì)質(zhì)量較高，是推廣英語學(xué)習(xí)的好途徑。除了平時(shí)的課堂展演，我們還會(huì)進(jìn)行年級(jí)展演、英語周的全校性展演、社區(qū)聯(lián)合舉辦的展演等。這些活動(dòng)給了孩子更廣闊的平臺(tái)，使他們?cè)阱憻捘懽R(shí)的同時(shí)，豐富自身的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、結(jié)束語

戲劇再美，沒有人欣賞，便會(huì)使人失去表演的熱情。課堂教學(xué)亦是如此，沒有學(xué)生參與的課堂是沒有活力的?，F(xiàn)階段，教育戲劇為英語教學(xué)提供了更有創(chuàng)造力、更具活力的課堂。教育之路很長(zhǎng)，需要我們?nèi)σ愿啊⒉粩嗵剿?、與時(shí)俱進(jìn)。在教育事業(yè)中，我們應(yīng)不忘初心、砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九詮，李鐵安，陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：奚春皓）