淺談信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合

劉嫦華

摘要：如今信息化突飛猛進(jìn)，將信息技術(shù)運(yùn)用在英語教學(xué)中已經(jīng)成為必要的教學(xué)模式。筆者通過對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐的研究，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中信息技術(shù)手段的運(yùn)用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多有利的條件，不僅豐富了教學(xué)的形式，還大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語聽、說、寫、記等能力的掌握。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語教學(xué);融合

當(dāng)下正值信息化高速發(fā)展的時(shí)代，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)和信息技術(shù)緊密掛鉤，逐漸擺脫英語單一的教學(xué)模式，輔助英語學(xué)習(xí)的手段層出不窮，并且能夠在課堂內(nèi)外使用，給英語學(xué)習(xí)增加了不少趣味。英語的學(xué)習(xí)主要包含聽、說、寫、記四個(gè)部分，將四個(gè)部分的學(xué)習(xí)分別和信息技術(shù)相融合，能極大提增學(xué)習(xí)的效果。

一、信息技術(shù)和英語聽說相融合

（一）營造語言環(huán)境

傳統(tǒng)的英語聽力和口語訓(xùn)練只能靠聽枯燥的錄音帶跟讀，這樣單一的跟讀形式，不僅效率低而且效果不明顯。學(xué)習(xí)一種語言，最好是在該語言的母語環(huán)境區(qū)里訓(xùn)練，有助于學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，但是由于地域和距離的因素，只能通過模擬的語言環(huán)境輔助學(xué)習(xí)。

例如：課堂上，教師可以播放關(guān)于教材內(nèi)容的本土英語場景對(duì)話的視頻，給學(xué)生反復(fù)聽后，進(jìn)而與學(xué)生模擬場景對(duì)話，在練習(xí)中訓(xùn)練聽力和口語。如：在學(xué)習(xí)“Food and restaurant”這一課的時(shí)，教師可以播放外籍人士對(duì)話的相關(guān)視頻，把restaurant真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。緊接著，以“what would you like for dinner？開始提問，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，這樣情境式的模擬對(duì)話可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。

除此，課后教師還可以讓學(xué)生自主選擇口語標(biāo)準(zhǔn)、知名度高的平臺(tái)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如：英國廣播公司、美國有線電視新聞網(wǎng)等知名網(wǎng)站，通過收聽廣播新聞，不僅能夠感受正宗的英語發(fā)音、語調(diào)模式以及日常用語，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到訓(xùn)練，而且還能了解外國當(dāng)?shù)氐奈幕?，走進(jìn)他們的生活中。

（二）提供趣味模式

僅僅是語言場景模擬訓(xùn)練，略顯單一，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)減弱。因此，教師還可以借助信息技術(shù)中一些有趣的模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。許多練習(xí)英語口語的軟件被開發(fā)，如“英語趣配音”就是被廣泛使用的一個(gè)軟件，里面有各種電影、電視劇等等的經(jīng)典片段，不僅可以視聽還能跟讀，最終可以為片段配音生成作品。這樣的形式比較新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鍛煉英語口語同時(shí)，還能掌握口語表達(dá)的技巧，逐漸習(xí)得語言。因此，英語教師可以給學(xué)生安排回家使用“英語趣配音”完成配音作品的任務(wù)。

除此以外，英語課堂上，教師可以播放適合該學(xué)段的學(xué)生水平，與課文內(nèi)容相切合的英語電影和動(dòng)畫片給學(xué)生看。學(xué)生可以在電影的情景中借助字幕展開聽力訓(xùn)練，在潛移默化中，強(qiáng)化對(duì)英語聽力的感知。這也不失為一種有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要想明白電影的故事發(fā)展，就需要集中注意力，保持專注去傾聽去欣賞。

二、信息技術(shù)和英語寫作相融合

（一）加強(qiáng)課后互動(dòng)反饋

現(xiàn)在電子信息通信越來越普遍，如微信、QQ等，都能成為課后師生互動(dòng)交流的便捷平臺(tái)。如教師布置了課后習(xí)作，學(xué)生完成后可以直接拍照發(fā)送給教師，教師即時(shí)批改學(xué)生的作文，并且能及時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋，這樣的作業(yè)的效果更有時(shí)效性，有利于提高教學(xué)效率。

除此，還有如釘釘、騰訊課堂等軟件可以用于“云課堂”，教師不僅可以在線上給學(xué)生授課，還可以在平臺(tái)上給學(xué)生共享大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。如要學(xué)習(xí)“My friend”的習(xí)作，除了線下課堂講授以外，教師可以錄制微課共享到平臺(tái)上，讓學(xué)生和家長都能夠在家中再次觀看學(xué)習(xí)，家長便能指導(dǎo)孩子解決學(xué)習(xí)的遺漏點(diǎn)。觀看微課學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生在線上完成相關(guān)的句子練習(xí)，作為隨堂強(qiáng)化訓(xùn)練，教師便可以即時(shí)在平臺(tái)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予正確的引導(dǎo)，這也有利于促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)。

（二）練習(xí)平臺(tái)強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)在有不少英語學(xué)習(xí)檢測的平臺(tái)，能讓學(xué)生課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于中學(xué)生來講，寫一篇比較完整質(zhì)量較高的作文還存在一定的難度，因此，需要從基礎(chǔ)抓起，一點(diǎn)點(diǎn)積累開始，從單詞到語法到句子，一步一步增加難度，最終從句到篇，便能逐步完成自己的習(xí)作。教師可以每天布置適量的課后平臺(tái)練習(xí)給學(xué)生，如：詞語的搭配、句子的排序、語法選擇題等的訓(xùn)練，這些練習(xí)都能對(duì)學(xué)生寫作的提高起到一定的作用。

三、信息技術(shù)和英語記憶相融合

單詞和語法的記憶在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。但是如果僅僅是運(yùn)用反復(fù)多次的背誦、默寫、做題等方式會(huì)使得學(xué)習(xí)和理解枯燥乏味。因此，在課堂上教師可以借助多媒體開展游戲記憶法，學(xué)習(xí)逐個(gè)單詞或是某個(gè)語法搭配時(shí)，以生動(dòng)形象的圖像和聲音呈現(xiàn)出來，甚至可以加入一些動(dòng)畫效果更能幫助學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)了一組單詞后，教師可以在屏幕上短暫呈現(xiàn)所有單詞大約10秒，刺激學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速記憶，時(shí)間一到把所有單詞都隱藏起來，請(qǐng)學(xué)生回憶剛才屏幕上分別有哪些單詞，每個(gè)單詞應(yīng)該怎么拼寫。這樣的游戲記憶法增加了競技感，同時(shí)減輕了學(xué)生的記憶壓力，促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高記憶效率。

除了游戲記憶法外，教師還可以利用多媒體播放英語單詞相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生一邊跟唱一邊強(qiáng)化記憶。如學(xué)習(xí)水果系列單詞時(shí)，可以讓學(xué)生聽和唱水果單詞的歌曲，如“l(fā)emon—lemon—lemon lemon lemon—L—E—M—O—N—lemon”，跟隨著歌曲中一個(gè)一個(gè)單詞的拼讀，無形中隨著節(jié)奏感，可以一邊唱一邊記憶，還能活躍課堂氣氛。

現(xiàn)代化的多媒體課件集聲、像、圖、文、動(dòng)畫于一體，從多方位有效地刺激學(xué)生的感觀，吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此教師應(yīng)該利用好多媒體給教學(xué)帶來便利的優(yōu)勢，幫助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

通過以上的論述，可見信息技術(shù)和英語教學(xué)的深度融合給英語教學(xué)帶來了許多積極的影響，優(yōu)化了英語教學(xué)的模式。因此，作為新時(shí)代的教師，要主動(dòng)學(xué)習(xí)并接觸新鮮的事物，積極掌握并且嘗試運(yùn)用各種新的信息技術(shù)，懂得利用各種有效的資源，并將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，豐富和優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 史俊林.信息技術(shù)與初中英語教學(xué)有效融合的實(shí)踐[J].新課程，2021（21）：146.