情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用思考

公燕燕

摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文常用方法，在古詩(shī)詞教學(xué)中充分運(yùn)用情景教學(xué)法，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)文意蘊(yùn)，豐富課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維。在展開情境教學(xué)中，順應(yīng)詩(shī)詞意境，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，借以情境激活學(xué)生思考，融合于日常教學(xué)工作等，以此完成語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的展開。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;古詩(shī)詞教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

前言：

小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，此時(shí)往往是“不求甚解”，此時(shí)的教學(xué)工作，不僅要把詩(shī)詞語(yǔ)言文字等解析給學(xué)生，還要及時(shí)創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生了解寓于詩(shī)詞中的節(jié)奏韻律美和傳統(tǒng)文化審美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)扎實(shí)的人文素養(yǎng)和必要的審美能力等，借以情境教學(xué)的開展，將詩(shī)詞中的意境美、音韻美展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、立足詩(shī)詞巧設(shè)情境

在小學(xué)階段，運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)立足詩(shī)詞本身進(jìn)行挖掘設(shè)置，巧妙預(yù)設(shè)情境。情境的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)圍繞詩(shī)詞本身做以挖掘，服務(wù)于詩(shī)詞講解[1]。情景教學(xué)的意義，往往在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生化解對(duì)言語(yǔ)簡(jiǎn)約、內(nèi)蘊(yùn)豐富的詩(shī)詞的理解，消除對(duì)詩(shī)詞的陌生感。立足詩(shī)詞，巧妙設(shè)置情境，需要充分了解并把握詩(shī)詞的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的情境，用以幫助學(xué)生了解詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)。以《靜夜思》一詩(shī)為例，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，短短四句詩(shī)，輕松地刻畫了深夜獨(dú)自一人的在窗前望月時(shí)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，因此，詩(shī)句中的情感是細(xì)膩、傷感的，在詩(shī)句中出現(xiàn)的月光、霜等，都是孤單冷漠的。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)借助畫面或語(yǔ)言的勾畫，將這種孤單的情緒渲染出來(lái)。立足詩(shī)詞，設(shè)置必要的情境，是開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)定。

二、借助媒體創(chuàng)設(shè)情境

借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下教學(xué)工作的重要走向。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法需要教師有必要的技能支持，也是豐富情境創(chuàng)設(shè)，激活課堂的重要走向。借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，需要教師及時(shí)提升自身的技術(shù)能力，將其運(yùn)用于語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，將“言又盡”后的無(wú)窮意蘊(yùn)表達(dá)出來(lái)，再將詩(shī)詞中不易用語(yǔ)言翻譯出來(lái)的內(nèi)容展示出來(lái)[2]。如詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這首詩(shī)句，所描述的大漠景象，傳神且畫面感強(qiáng)，然而此時(shí)若做以深思，也會(huì)提出疑問(wèn)——沙漠的煙，真的是直的嗎？落日會(huì)圓到什么程度呢？然而，這兩句成為千古絕句，正是因?yàn)槠鋫魃?，深入文學(xué)作品的神韻，借助多媒體設(shè)備將抽象的意蘊(yùn)表達(dá)，量化為具體的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法下的詩(shī)詞教學(xué)。

三、音韻結(jié)合感知意境

我國(guó)古典詩(shī)詞一個(gè)重要的特點(diǎn)是蘊(yùn)含節(jié)奏韻律。詩(shī)詞作為古老的文學(xué)作品，最初是詩(shī)樂(lè)舞相結(jié)合的，詞的出現(xiàn)，恰恰是以歌坊舞曲開展的，此時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到作品的音韻，將其中蘊(yùn)藏的節(jié)奏之美，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，對(duì)詩(shī)詞中的節(jié)奏韻律的感知相對(duì)模糊，然而這種天然的音韻感知，是一種自發(fā)行為，避免盲目的思考。以古詩(shī)《望廬山瀑布》為例，本詩(shī)押“an”韻，平仄錯(cuò)落，自帶美感。在組織教學(xué)中，教師借以情境，展示瀑布的雄渾壯闊，將詩(shī)詞契合于瀑布落下的壯闊聲音，以此激活學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氣勢(shì)與積極性，從情感上投入到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，以強(qiáng)化詩(shī)詞理解，逐漸帶動(dòng)學(xué)生投入到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。

四、情境之中言語(yǔ)表達(dá)

在詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是將情境教學(xué)與創(chuàng)投教學(xué)形式緊密結(jié)合、相輔相成的。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，關(guān)注到情景教學(xué)與其他教學(xué)形式的結(jié)合，如相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言口述，借以教師的言語(yǔ)解析，將詩(shī)詞中難以言明的情感態(tài)度等解析出來(lái)，既能配合情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生清晰地理解詩(shī)詞內(nèi)容，也能使其作為情境的一個(gè)部分，相得益彰，真正將其展現(xiàn)出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用語(yǔ)言的感染、多媒體的渲染，以及學(xué)生的熱情感染等，輔助情境的建構(gòu)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生參與到日常的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到日常的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。

五、適當(dāng)延伸積極拓展

在情景教學(xué)之下，做以恰當(dāng)?shù)难由焱卣梗梢詭椭鷮W(xué)生理解相應(yīng)的詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)，感知到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味和積極性[3]。適當(dāng)?shù)淖鲆匝诱?，可以做以背景的延展，如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，可以為學(xué)生講述當(dāng)年詩(shī)人李白為何離家，孤身一人時(shí)因何思家的背景，講述李白的境遇和生平，幫助學(xué)生去理解詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生開始接觸詩(shī)詞學(xué)習(xí)，未來(lái)許多詩(shī)人都是學(xué)生會(huì)常常接觸到的，必要的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生去理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，了解不同的詩(shī)人、不同時(shí)代的背景等，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解。另一方面，則要在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中巧妙設(shè)置提問(wèn)，以此幫助學(xué)生做以深度思考，將思考寓于情境之下。例如，在學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩(shī)中，小學(xué)生很難理解“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”所蘊(yùn)藏的堅(jiān)貞不渝、矢志不渝的情感，也需要教師做以啟示，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生做以認(rèn)真的思考及互動(dòng)，與學(xué)生做以交流溝通，以強(qiáng)化詩(shī)詞的理解。在組織教學(xué)中，教師能夠以情境的創(chuàng)設(shè)巧妙地向?qū)W生展示，同樣也要及時(shí)做以啟發(fā)指導(dǎo)，做好相應(yīng)的知識(shí)解析。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用情境教學(xué)法，推進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)的開展，符合于詩(shī)詞教學(xué)的需求，能夠有效滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)的需求，幫助小學(xué)生順利進(jìn)入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)，化抽象為具體，以具體的內(nèi)容推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常的詩(shī)詞體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中，完成詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅將詩(shī)詞的選詞措句講解給學(xué)生，也將詩(shī)詞中的內(nèi)蘊(yùn)文化解析給學(xué)生，以此指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫衛(wèi)紅.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017，12（2）：39-40.