基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問方法研究

季王杰

摘要：高中階段對于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)科綜合能力素質(zhì)來說，是非常關(guān)鍵的重要時期，為以后進一步的學(xué)習(xí)具有重要的意義。當(dāng)前，素質(zhì)教育新課改標準不斷提出新的要求，學(xué)校方面也更加重視培養(yǎng)綜合素質(zhì)，因此在高中地理學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，掌握課堂提問技巧。針對地理核心素養(yǎng)的課堂提問方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理具有良好促進作用，提升對知識的理解能力。本文將從分析地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，進而闡述高中地理課堂提問方法研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理 地理核心素養(yǎng) 教學(xué)提問

引言：

新課改課程發(fā)布后，“地理核心素養(yǎng)”成為當(dāng)下地理教育界的熱門話題，相關(guān)的討論異常激烈，很多教師都對這一概念提出一些疑惑：“地理核心素養(yǎng)”提出之后，教學(xué)計劃，教學(xué)目標，評測與考試等等該做出什么改變，怎么進行？課堂提問作為教學(xué)的主要手段，有利于發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，掌握課堂提問技巧，是高中地理教師的重點研究課題。因此，本文基于地理核心素養(yǎng)的提出，主要談一談高中地理的教學(xué)提問方法研究。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

地理核心素養(yǎng)是高中地理新課改的地理重要教學(xué)目標，然而當(dāng)今學(xué)術(shù)界里，對地理核心素養(yǎng)的準確定義還存在一些爭議和討論，現(xiàn)在主流的觀點是，地理核心素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)三個層面，地理學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)地理之后，能夠?qū)ζ漯B(yǎng)成系統(tǒng)的認知。地理核心素養(yǎng)是一個和諧、統(tǒng)一的復(fù)合型概念，對學(xué)習(xí)者提出了社會、精神、物質(zhì)三個層面的要求。

其中，地理知識素養(yǎng)具體包括我們在課堂上學(xué)到的地理基礎(chǔ)知識，地理分析方法等內(nèi)容;地理人文素養(yǎng)則包涵地理人文知識，比如人口，宗教，文化，經(jīng)濟等，還有地理人文精神，如環(huán)保意識，資源意識，審美意識等;而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括了對地理技術(shù)的理解能力，對地理技術(shù)的辯證能力等等。也因此，地理教師們才會這么重視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是新課改標準的要求，更是對學(xué)生未來發(fā)展負責(zé)。

二、高中地理課堂教學(xué)提問方法

通過對地理核心素養(yǎng)的概述簡單了解可以得出，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)，運用地理知識的基石，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。因此，如何基于此對課堂提問方法的研究，至關(guān)重要，可以從以下幾個方面做出調(diào)整，有效發(fā)揮課堂提問的重要作用，提升教學(xué)效果，完成培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

（一）根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計提問問題

教學(xué)目標是高中地理教學(xué)的核心，要以此為基礎(chǔ)設(shè)計課堂提問問題并有效進行，才能不偏離教學(xué)目標的主線，有利于完成教學(xué)任務(wù)。對此，教師要根據(jù)地理教材內(nèi)容和改革要求，設(shè)計多維度教學(xué)目標（主要包括知識能力目標，學(xué)習(xí)方法教學(xué)目標，價值觀培養(yǎng)教學(xué)目標），并基于教學(xué)目標設(shè)計提問的問題。例如，教師在教授《宇宙與地球》這一章節(jié)時，可以設(shè)計提問“地球在太陽系的位置在哪里”“地球誕生生命的原因是什么”“離地球最近的行星”等問題，通過對這些問題的解答，學(xué)生對地球知識有了明確認知，更加熱愛地球，激發(fā)了地球保護意識，提升了學(xué)生思考問題，獲取信息的能力。

（二）根據(jù)學(xué)生特點多元化提問

每一位學(xué)生都是獨特的個體，都具有不同的性格特點和學(xué)習(xí)能力，再加上家庭環(huán)境、智力基礎(chǔ)等原因，對地理知識的掌握和分析能力也會存在一些差異。因此，在新課改目標“以生為本”“因材施教”的要求下，應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，設(shè)置多元化提問問題，保證提問的難易程度與學(xué)生理解程度匹配，保證課堂提問的順利進行。

（三）聯(lián)系實際生活設(shè)計課堂提問

很多時候?qū)W生對一門學(xué)科知識不感興趣，主要是由于在實際生活中運用不到，比如網(wǎng)絡(luò)上比較流行的論調(diào)：與人交流時用不到文言文，買菜用不到三角函數(shù)等等，由此可見，理論知識與現(xiàn)實生活要聯(lián)系起來，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。同時，高中地理教師在課堂教學(xué)中，可以通過地理知識講解，來解釋生活中的奇怪地理現(xiàn)象，天氣諺語的來源，打雷下雨的原理等等這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容設(shè)計提問問題，激發(fā)學(xué)生思考，再進行教學(xué)講解，能夠有效加深學(xué)生對知識的理解和記憶能力，促進學(xué)生對知識進行實踐運用，提升綜合素質(zhì)。因此，地理教師在教學(xué)過程中，可以先從生活熟悉的事物入手，引出相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“太陽運動”時，可提問學(xué)生有沒有觀察過太陽運動的軌跡和規(guī)律，然后基于學(xué)生的回答進行知識的講解與討論。

（四）把握提問時機，帶動課堂氣氛

在地理課堂教學(xué)中，地理老師提出問題的時機需要重點準確把握，如果在錯誤的時間提出問題，會造成學(xué)生思維被打擾，不能形成連貫的系統(tǒng)思考，造成學(xué)生的教學(xué)參與效果也不好。在恰當(dāng)?shù)臅r機，提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，可以增強學(xué)生對知識的興趣和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“洋流運動”時，教師可以設(shè)計“漂流瓶”教學(xué)場景，并提出問題“為什么漂流瓶會出現(xiàn)在相隔萬里的地方？”，起到一個引出課程知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在進行課堂提問時，要注意到問題不僅要與課程知識內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，還要具有啟發(fā)性和趣味性。

結(jié)束語：

綜上所述，地理核心素養(yǎng)不僅是新課改目標下地理教學(xué)的首要目標，也是學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求。在這個基礎(chǔ)上，高中地理教師在設(shè)計課堂提問問題時，應(yīng)該注重把握教學(xué)目標，對課堂提問問題進行多元化，目的性，綜合性，實際性設(shè)計，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，并提升對地理知識的靈活運用能力，從而完善教學(xué)效果，實現(xiàn)提升地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

參考文獻

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