基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)探討

楊曉杰

摘要：素質(zhì)教育背景下的高中英語教學(xué)的主要任務(wù)，已然從傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將英語閱讀教學(xué)作為出發(fā)點，尋找出現(xiàn)階段英語閱讀課堂中的不足，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力實際情況，在閱讀教學(xué)中融入有效的新型的教學(xué)手段，打造高效的高中英語閱讀課堂。同時，教師還要重點關(guān)注學(xué)生英語思維能力、英語素養(yǎng)等綜合能力的發(fā)展與提升，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師需要對現(xiàn)階段的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以確保學(xué)生的綜合能力能夠得到有效的提升。高中英語教師要對單一的英語知識傳授的教學(xué)方式進(jìn)行積極的突破，在教學(xué)內(nèi)容中加入更多樣化的教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入感知英語語言的魅力，讓學(xué)生在高中英語閱讀教學(xué)的過程中發(fā)散思維，有效提升英語語言能力。

1高中英語閱讀教學(xué)中存在的不足

高中英語閱讀教學(xué)相較于初中英語閱讀教學(xué)難度有了很大的提升，但仍舊是對詞匯、語法、句型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的英語綜合能力。但當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中還存在著一些不足。（1）教學(xué)方法過于陳舊。許多英語教師在閱讀教學(xué)過程中仍舊是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，先是對文章進(jìn)行翻譯，然后講解重點詞匯、短語以及語法等內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式僅僅只是傳授英語知識，一方面忽略了對課文背景進(jìn)行介紹，沒有讓學(xué)生在閱讀過程中獲取更多的知識點，另一方面也沒有傳授學(xué)生正確的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生不能快速從文中獲取有效的信息，更沒有讓學(xué)生體會到閱讀的魅力。這樣的教學(xué)方式雖然短期內(nèi)能讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，都并不利于學(xué)生長期的發(fā)展與提升，使得學(xué)生的英語能力得不到提升。（2）學(xué)生掌握詞匯量過少。學(xué)生在英語的閱讀過程中遇到的頻率最高的問題就是不是單詞。由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，在閱讀過程中極容易受到陌生詞匯的影響，導(dǎo)致閱讀中斷，這不僅影響學(xué)生的閱讀速度，更不利于理解閱讀內(nèi)容。（3）忽視了學(xué)生的主體地位。其實在當(dāng)前的高中英語教材中，每個單元都會設(shè)計大量的閱讀內(nèi)容，可以以此來展開閱讀教學(xué)。但由于大部分教師都更重視對英語知識的傳授，因此許多教師往往會直接跳過這部分的內(nèi)容，并不會給學(xué)生留取足夠的閱讀時間，反而會加快速度將這部分內(nèi)容講解完。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生只能被動地接受，學(xué)生的主體性被扼殺、被忽略，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

2學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

2.1利用主題語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能局限于對教材內(nèi)容的講解，更要讓學(xué)生在語言與思想的碰撞中感受到英語的魅力，從而真正對英語產(chǎn)生興趣。每一堂課都有一個主題，教師可以利用每一堂課的主題語境創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語發(fā)表自己的看法，從而在師生之間、生生之間的討論與學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。比如在學(xué)習(xí)《friendship》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用友誼創(chuàng)造出一個主題語境，讓學(xué)生聯(lián)系自身的朋友和交友情況發(fā)表言論，可以是介紹自己最好的朋友，也可以是談?wù)勛约簩τ颜x的理解。同時，教師還可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生對文中的人物進(jìn)行模仿，或者以角色扮演的形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在模仿或者表演者實現(xiàn)對英語的靈活運(yùn)用，從而熟練掌握英語技能。

2.2通過分層教學(xué)提升閱讀能力

分層教學(xué)是解決學(xué)生個體差異問題的最有效的教學(xué)方法，將分層教學(xué)運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。第一步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)分層。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不相同，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解將不同層次的學(xué)生分到不同的閱讀小組中，讓同一閱讀水平的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。分組后教師要根據(jù)其閱讀水平給每個閱讀小組選擇不同的閱讀材料，同時還要時刻關(guān)注每個小組的閱讀情況，即使調(diào)整其學(xué)習(xí)策略。第二步是要實現(xiàn)作業(yè)分層。在練習(xí)作業(yè)上同樣要進(jìn)行分層，針對英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以布置一些難度較高的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行課外延伸訓(xùn)練，從而促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提升其語言綜合能力。而對于那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要布置一些具有針對性的作業(yè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固基礎(chǔ)。最后，教師要實現(xiàn)評價分層。由于不同閱讀小組的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同、作業(yè)難度不同，其評價標(biāo)準(zhǔn)也要實現(xiàn)分層。教師要對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，其整體要以鼓勵支持為主，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，讓學(xué)生能夠在評價中獲取自信，從而提升對閱讀的興趣。

2.3構(gòu)建多元課堂培養(yǎng)思維能力

多元課堂是指教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀課堂，利用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的閱讀參與度，以具有趣味性的閱讀體驗激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。一方面，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合。教師桌子閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸，找到閱讀材料中的寫作閃光點，并將其運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中。教師還可以以此為主題舉辦寫作比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的英語思維，從而提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。另一方面，教師可以將閱讀與口語相結(jié)合。閱讀不僅僅是看，更要讀。在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行反復(fù)熟讀，從而提升學(xué)生的口語水平。由此，教師還可以在閱讀課堂在舉辦小型的朗讀比賽，讓學(xué)生在大聲朗讀的過程中明確每個單詞的讀音、每個句子的輕緩重音，從而實現(xiàn)語言能力的提升。

3結(jié)束語

顯而易見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要作用，因而高中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，要采取合適的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方式，利用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升，從而實現(xiàn)有效閱讀。

參考文獻(xiàn)

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