摘 要 傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂僅注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué),進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境日益成熟。基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,能較好融合傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢,順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師基于泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可分三個階段:在準(zhǔn)備階段,以自主預(yù)學(xué)真正突出學(xué)習(xí)的泛在性;在實施階段,以合作探究著力提升化學(xué)核心素養(yǎng);在鞏固階段,以變式訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)
中圖分類號 G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 2095-5995(2021)06-0060-02
著名的教育家朱熹說過:“無一事而不學(xué),無一時而不學(xué),無一處而不學(xué),成功之路也。”[1]泛在學(xué)習(xí)是指任何人,在任何地方,任何時間利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備,以自己的方式獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持,不會因為外界環(huán)境的變化影響人們接受新的知識及事物。
泛在學(xué)習(xí)具有碎片性、同步性、易獲性、交互性、虛擬性與合作性的特征。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生可以在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動、隨時隨地獲取信息,同時能與學(xué)習(xí)共同體隨時交互信息,分享展示學(xué)習(xí)成果,與同學(xué)、教師能隨時對話,實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的多元性與高效性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,泛在學(xué)習(xí)模式能夠更好地提升學(xué)生初中化學(xué)核心素養(yǎng)。本文以“自然界的水”專題復(fù)習(xí)為例,探究基于泛在學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計策略。
一、準(zhǔn)備階段:以自主預(yù)學(xué)突出學(xué)習(xí)的泛在性
泛在學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件,同時教師也能及時給予指導(dǎo)與幫助。本節(jié)課的課前預(yù)學(xué)是通過微信群學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自主梳理與復(fù)習(xí),再由教師推送自己制作的微課進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。然后學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP進(jìn)行在線預(yù)學(xué)測試,教師根據(jù)測試發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行實時互動交流,分析問題及原因,最后由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所得。整個過程目標(biāo)明確,自主靈活。具體設(shè)計如表1所示。
二、實施階段:以合作探究提升化學(xué)核心素養(yǎng)
在課堂教學(xué)中,合作探究可以有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。通過第一階段的自主學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了自然界水的相關(guān)基礎(chǔ)知識,但專題復(fù)習(xí)要進(jìn)一步突出綜合性。針對化學(xué)學(xué)科的特點,教師可以從化學(xué)的宏觀、微觀和符號的三重表征視角設(shè)計、整合問題,既突出培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的,又能提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。[3]本節(jié)課的課堂合作探究采用線下交流的模式(見表2),設(shè)計了學(xué)生進(jìn)行限時完成任務(wù)的比賽活動,既增強興趣又能讓學(xué)生進(jìn)行深度思維,四個探究任務(wù)相對獨立,又層層遞進(jìn),真正把初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
三、鞏固階段:以變式訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識
及時訓(xùn)練反饋是專題復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在“自然界的水”專題復(fù)習(xí)中,訓(xùn)練設(shè)計既要突出水的凈化、水的組成、硬水與軟水的區(qū)別與聯(lián)系等重點知識,還要突出學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)的過程中暴露出來的細(xì)節(jié)問題和典型錯誤,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和糾錯。通過變式訓(xùn)練,學(xué)生的知識運用能力、思維能力可以得到充分鍛煉,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的目的。本節(jié)課的變式訓(xùn)練分成四個模塊(見表3),由學(xué)生線上完成。訓(xùn)練內(nèi)容既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,又能提升學(xué)生的能力。
最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提升初中化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?;诜涸趯W(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),使學(xué)生個體的信息得到了最大化的輸出,實現(xiàn)了學(xué)生與化學(xué)知識、學(xué)生與生活、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的隨時隨地的“對話”。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,中小學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境日趨成熟,基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于讓中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革尋找到新的突破口,值得進(jìn)一步探索與研究。
(邱兵,南通市通州區(qū)實驗中學(xué),江蘇 南通 226300)
參考文獻(xiàn):
[1] 邱兵.借助互聯(lián)網(wǎng) 提升化學(xué)教學(xué)有效性[J].名師在線,2018(24):5-6.
[2] 邱兵.基于“元認(rèn)知”的“思維重構(gòu)”在化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考——以人教版九年級化學(xué)“化學(xué)方程式”單元復(fù)習(xí)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2019(6):38-42.
[3] 吳晨,張小蘭,劉曉玲,等.基于SPOC混合式教學(xué)模式的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究——以“蒸餾和萃取”課程為例[J].化學(xué)教與學(xué),2019(5):9-11,14.
實習(xí)編輯:劉 源