基于泛在學習的初中化學教學設(shè)計策略

摘 要 傳統(tǒng)初中化學課堂僅注重教師的教而忽視學生的學，進入互聯(lián)網(wǎng)時代，泛在學習環(huán)境日益成熟?；诜涸趯W習的教學模式，能較好融合傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，順利引導學生進行深度學習。教師基于泛在學習進行教學設(shè)計時可分三個階段：在準備階段，以自主預學真正突出學習的泛在性;在實施階段，以合作探究著力提升化學核心素養(yǎng);在鞏固階段，以變式訓練培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞 泛在學習;化學教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0060-02

著名的教育家朱熹說過：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也?！盵1]泛在學習是指任何人，在任何地方，任何時間利用隨手可得的學習設(shè)備，以自己的方式獲取自己所需的學習信息與學習支持，不會因為外界環(huán)境的變化影響人們接受新的知識及事物。

泛在學習具有碎片性、同步性、易獲性、交互性、虛擬性與合作性的特征。在信息技術(shù)的支持下，學生可以在泛在學習環(huán)境中根據(jù)學習目標積極主動、隨時隨地獲取信息，同時能與學習共同體隨時交互信息，分享展示學習成果，與同學、教師能隨時對話，實現(xiàn)學習認知的多元性與高效性。與傳統(tǒng)教學模式相比，泛在學習模式能夠更好地提升學生初中化學核心素養(yǎng)。本文以“自然界的水”專題復習為例，探究基于泛在學習的初中化學教學設(shè)計策略。

一、準備階段：以自主預學突出學習的泛在性

泛在學習強調(diào)學生自主學習，為學生創(chuàng)造深度學習的條件，同時教師也能及時給予指導與幫助。本節(jié)課的課前預學是通過微信群學習方式進行，教師先布置學習任務(wù)，讓學生自主梳理與復習，再由教師推送自己制作的微課進行選擇性學習。然后學生通過互聯(lián)網(wǎng)教學APP進行在線預學測試，教師根據(jù)測試發(fā)現(xiàn)的問題與學生進行實時互動交流，分析問題及原因，最后由學生總結(jié)學習所得。整個過程目標明確，自主靈活。具體設(shè)計如表1所示。

二、實施階段：以合作探究提升化學核心素養(yǎng)

在課堂教學中，合作探究可以有效培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。通過第一階段的自主學習，學生已經(jīng)掌握了自然界水的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但專題復習要進一步突出綜合性。針對化學學科的特點，教師可以從化學的宏觀、微觀和符號的三重表征視角設(shè)計、整合問題，既突出培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的目的，又能提升學生小組合作學習和深度學習化學的能力。[3]本節(jié)課的課堂合作探究采用線下交流的模式（見表2），設(shè)計了學生進行限時完成任務(wù)的比賽活動，既增強興趣又能讓學生進行深度思維，四個探究任務(wù)相對獨立，又層層遞進，真正把初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、鞏固階段：以變式訓練培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識

及時訓練反饋是專題復習的重要環(huán)節(jié)。在“自然界的水”專題復習中，訓練設(shè)計既要突出水的凈化、水的組成、硬水與軟水的區(qū)別與聯(lián)系等重點知識，還要突出學生在泛在學習的過程中暴露出來的細節(jié)問題和典型錯誤，引導學生進行反思和糾錯。通過變式訓練，學生的知識運用能力、思維能力可以得到充分鍛煉，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目的。本節(jié)課的變式訓練分成四個模塊（見表3），由學生線上完成。訓練內(nèi)容既能讓學生鞏固基礎(chǔ)知識，又能提升學生的能力。

最大限度地激發(fā)學生學習的主動性是提升初中化學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于泛在學習的初中化學教學充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學生個體的信息得到了最大化的輸出，實現(xiàn)了學生與化學知識、學生與生活、學生與學生、學生與教師之間的隨時隨地的“對話”。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中小學生泛在學習環(huán)境日趨成熟，基于泛在學習的教學模式有助于讓中學化學教學改革尋找到新的突破口，值得進一步探索與研究。

（邱兵，南通市通州區(qū)實驗中學，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

[1] 邱兵.借助互聯(lián)網(wǎng) 提升化學教學有效性[J].名師在線，2018（24）：5-6.

[2] 邱兵.基于“元認知”的“思維重構(gòu)”在化學教學中的實踐與思考——以人教版九年級化學“化學方程式”單元復習為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（6）：38-42.

[3] 吳晨，張小蘭，劉曉玲，等.基于SPOC混合式教學模式的中學化學教學設(shè)計研究——以“蒸餾和萃取”課程為例[J].化學教與學，2019（5）：9-11，14.

實習編輯：劉 源