“雙一流”建設(shè)背景下西北農(nóng)林科技大學(xué)草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革模式探索

付娟娟，呼天明，楊培志

（西北農(nóng)林科技大學(xué)草業(yè)與草原學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

當(dāng)今中國(guó)生態(tài)文明高速發(fā)展，國(guó)家倡導(dǎo)建立生態(tài)園林城市。草坪作為園林設(shè)計(jì)中應(yīng)用最廣泛的景觀元素之一，草坪學(xué)作為草業(yè)科學(xué)專業(yè)的一門核心課程[1-4]，是主要研究草坪學(xué)基礎(chǔ)、草坪植物、草坪建植、草坪養(yǎng)護(hù)與管理和草坪質(zhì)量評(píng)價(jià)等的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是草學(xué)學(xué)科與國(guó)際前沿接軌的橋梁，能夠?yàn)椤懊利愔袊?guó)”和“鄉(xiāng)村振興”提供理論支撐。

近年來(lái)，國(guó)家逐步統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，這一重大決策為高校人才培養(yǎng)指明了方向，在“雙一流”建設(shè)背景下著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的國(guó)際性創(chuàng)新型人才[5]。實(shí)施草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際性的創(chuàng)新型草坪業(yè)高質(zhì)量人才極其重要。目前，國(guó)內(nèi)高校已積極推進(jìn)草坪學(xué)雙語(yǔ)或全英文教學(xué)實(shí)踐，但處于起步階段，在師資、教材和教學(xué)方式等諸要素上尚存在一些困難，在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要持續(xù)改革和創(chuàng)新[6]。

1 草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師長(zhǎng)期處在漢語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，英語(yǔ)授課存在一定的困難

教師在教學(xué)實(shí)踐中處于主導(dǎo)地位，師資力量和師資水平是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的科研能力，還要求教師能夠熟練地用英語(yǔ)講解透徹草坪學(xué)的概念和知識(shí)點(diǎn)，并且能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)與學(xué)生交流。就目前各高校實(shí)際情況而言，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在一定困難，主要表現(xiàn)在有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，不能流暢地用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，而各高校引進(jìn)的青年教師，口語(yǔ)表達(dá)及專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚未將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)講解有效融合。

1.2 選擇符合國(guó)內(nèi)草坪學(xué)課程需求的雙語(yǔ)教材存在一定困難

教材是知識(shí)的載體，選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障[7]。缺乏合適的雙語(yǔ)教材是各高校開展草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的一大難題。目前，各高校草坪學(xué)雙語(yǔ)課程多以《Turfgrass Management》[8]和《Turfgrass Science and Management》[9]原版教材為主。盡管英文原版教材知識(shí)體系完整，具有較強(qiáng)的前瞻性，使用這類教材有利于提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)詞匯以及地道地表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，但是國(guó)外教材一方面與國(guó)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)存在差異，另一方面在知識(shí)排版和難易度分布方面也與國(guó)內(nèi)教材相差較大，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)原版教材較為費(fèi)力。而目前國(guó)內(nèi)缺乏草坪學(xué)雙語(yǔ)教材，因此，開發(fā)難度適宜的雙語(yǔ)教材是草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的一大難題。

1.3 授課對(duì)象的英語(yǔ)水平和接受能力影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果

學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，其英語(yǔ)水平及接受能力直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的成效。由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)生有較好的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，但是聽說(shuō)能力較差，尤其對(duì)來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為嚴(yán)重。采用雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)出現(xiàn)“聽不懂，吸收不了”的問(wèn)題，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)過(guò)程。因此，雙語(yǔ)教學(xué)如何有效地交互使用中英文，以及如何把握其使用比例，在教學(xué)實(shí)踐中需要慎重考慮，應(yīng)該循序漸進(jìn)，兼顧所有的學(xué)生[10-11]。

1.4 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

目前，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)屬于“保持式雙語(yǔ)教學(xué)”[12]。采用灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行草坪學(xué)雙語(yǔ)授課，一方面由于英語(yǔ)水平和接受能力有限，導(dǎo)致學(xué)生聽課效果下降；另一方面不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，亟需改革常規(guī)的“以教為主”的教學(xué)觀念，打造“以學(xué)生為主體”的全新教學(xué)模式。

2 新時(shí)代草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的舉措

2.1 重視教師英語(yǔ)水平培訓(xùn)及雙語(yǔ)教材研發(fā)

首先，加大力度對(duì)雙語(yǔ)授課教師開展英語(yǔ)口語(yǔ)等能力培訓(xùn)，聘請(qǐng)部分國(guó)外教師，或是引進(jìn)海外留學(xué)回國(guó)教師充實(shí)教師隊(duì)伍，提升教師雙語(yǔ)授課質(zhì)量。

其次，開發(fā)優(yōu)質(zhì)且難度適中的雙語(yǔ)教材是高校草坪學(xué)專業(yè)課教師工作的首要任務(wù)。根據(jù)草業(yè)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，結(jié)合草坪學(xué)的教學(xué)大綱，通過(guò)比較和剖析反響較好的原版草坪學(xué)英文教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)原版教材進(jìn)行合理的取舍和補(bǔ)充，重視教材知識(shí)的系統(tǒng)性和前沿性，開發(fā)符合新時(shí)代教育的農(nóng)林院校精品草坪學(xué)雙語(yǔ)教材。

2.2 以“學(xué)生為本”因材施教

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，而不應(yīng)該過(guò)度強(qiáng)調(diào)英文教學(xué)的形式。雙語(yǔ)教學(xué)授課比例需要根據(jù)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平、接受能力、章節(jié)內(nèi)容的難易靈活調(diào)整，因此雙語(yǔ)授課教師不宜盲目提高英語(yǔ)授課比例，應(yīng)遵循“以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)”的原則[11]。在開展雙語(yǔ)教學(xué)之前，提供英文原版教材的段落供學(xué)生翻譯，初步了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，配合聽說(shuō)測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查掌握學(xué)生英語(yǔ)水平。針對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平因材施教、循序漸進(jìn)逐步提高英文使用比例。

2.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富和充實(shí)課程教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和微課等授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。比如在講解完草坪建植章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以將“2019 賽季第4 輪中超聯(lián)賽武漢卓爾與河南建業(yè)的比賽因足球場(chǎng)草坪質(zhì)量較差推遲”的事件引入課堂。圍繞這一話題，翻轉(zhuǎn)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)上資料，開展課堂討論，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，筆者嘗試基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，踐行翻轉(zhuǎn)課在草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在草坪學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 理論教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由教師提前在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)PPT 以及相關(guān)拓展資料，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主討論、自我檢測(cè)和歸納總結(jié)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式[13-15]。西北農(nóng)林科技大學(xué)草坪學(xué)雙語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂是借助優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(http://eol.nwsuaf.edu.cn/meol/index.do)，結(jié)合“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(http://tmooc.icourses.cn/#)開展線上和線下混合式教學(xué)模式(圖1)。優(yōu)慕課覆蓋“課前–課上–課后”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中教師能夠利用優(yōu)慕課公正、客觀、實(shí)時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課業(yè)完成質(zhì)量。線上教學(xué)是教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、探索新知的過(guò)程，線上教學(xué)資源包括根據(jù)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容錄制的10 min 左右的草坪學(xué)雙語(yǔ)微課視頻、教學(xué)PPT、試題庫(kù)、課堂檢測(cè)、課后作業(yè)、與授課內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)論文拓展和草坪在園林綠化中的應(yīng)用案例等。線下教學(xué)則包括課堂講授、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和線下答疑等內(nèi)容。學(xué)生課前通過(guò)對(duì)教學(xué)PPT、微課資源及課前測(cè)試題提前預(yù)習(xí)和梳理知識(shí)點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑區(qū)提出問(wèn)題，教師匯總問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。教師在課堂中有針對(duì)性的講解，結(jié)合提問(wèn)互動(dòng)，課堂測(cè)試和討論的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，課后在討論區(qū)師生可就草坪學(xué)雙語(yǔ)學(xué)課程學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、文獻(xiàn)閱讀遇到的問(wèn)題、甚至授課方式或者課程建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行交流。通過(guò)線上和線下混合式教學(xué)，建立的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

圖1 基于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)Figure 1 Teaching framework for a bilingual course hosted on the UMOOC platform

3.1.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，方便在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，允許學(xué)生自愿分成4～5 個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，采用學(xué)生自愿報(bào)名的方式選拔4 名微助教。給學(xué)生推送“課前安排”，內(nèi)容包括預(yù)習(xí)PPT、閱讀教材的相關(guān)章節(jié)、觀看MOOC 平臺(tái)的視頻，以及完成2～3 道難度相對(duì)低一點(diǎn)的相應(yīng)的習(xí)題。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)PPT，把握學(xué)生的知識(shí)理解誤區(qū)和漏洞，上課時(shí)可以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，將相對(duì)容易理解的內(nèi)容以分組的形式讓學(xué)生在課堂上講述。

3.1.2 課堂講授與互動(dòng)

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課上主要針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。首先，針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度較低的課堂測(cè)試，教師開啟“優(yōu)慕課”，通過(guò)5 min 的課堂檢測(cè)，考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并針對(duì)課前學(xué)生反饋的問(wèn)題針對(duì)性地重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生已理解的知識(shí)點(diǎn)課堂上不做贅述，以彌補(bǔ)課時(shí)量縮減而導(dǎo)致的教學(xué)任務(wù)完不成的弊端。其次，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用“扣分”原則相比，比如遲到、早退或者未按時(shí)完成作業(yè)要扣平時(shí)成績(jī)，本課程中設(shè)置“加分”項(xiàng)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)為自己加分。例如在講授草坪養(yǎng)護(hù)時(shí)，針對(duì)草坪學(xué)常綠或者耗水等問(wèn)題設(shè)置課堂辯論賽，以小組為單位進(jìn)行辯論，參加者每人加1 分，論點(diǎn)新穎者額外加2 分，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在：1) 把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生在優(yōu)慕課平臺(tái)上的互動(dòng)答疑區(qū)互動(dòng)和課堂檢測(cè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和針對(duì)性地講解；2) 通過(guò)優(yōu)慕課的討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)集資”，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們運(yùn)用集體智慧得到答案；3) 學(xué)生可以在公共答疑區(qū)進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)講授知識(shí)點(diǎn)的拓展性和批判性思考。

3.1.3 課后答疑與監(jiān)督

課后互動(dòng)包括：1) 通過(guò)課堂講授的重要知識(shí)點(diǎn)布置課后作業(yè)，追蹤學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握情況。通過(guò)客觀題展開小組合作和組間互評(píng)的模式，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。2) 利用優(yōu)慕課答疑區(qū)，針對(duì)課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行答疑討論。3) 將與課堂講授知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的最新研究文獻(xiàn)推送給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。對(duì)于同學(xué)們感興趣的文獻(xiàn)在優(yōu)慕課討論區(qū)討論。4) 每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完，學(xué)生以小組形式總結(jié)每章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，由每組組長(zhǎng)提交給微助教，微助教審核每小組的總結(jié)內(nèi)容是否全面，最后教師歸納總結(jié)各小組對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)情況和掌握情況。5) 教師在優(yōu)慕課平臺(tái)上及時(shí)查看學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)資源，參與互動(dòng)情況，督促學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)資料學(xué)習(xí)及作業(yè)提交。

以第2 章第1 節(jié)的“草坪與環(huán)境”為例，課前教師在平臺(tái)提前1 周發(fā)布教學(xué)PPT，中英文教材等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，設(shè)置以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：1) 設(shè)置難度適宜的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，針對(duì)出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)，教師課堂重點(diǎn)講授；2) 告知同學(xué)們以小組為單位，查閱最新研究文獻(xiàn)等相關(guān)資料，針對(duì)某1 個(gè)環(huán)境因素(如溫度，水分和光照等)對(duì)草坪的影響準(zhǔn)備10～15 min 的學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)分享小組的學(xué)習(xí)情況。小組匯報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1) 能根據(jù)教師上傳的學(xué)習(xí)資料有條理地講述所學(xué)內(nèi)容，積極參加備課的小組成員每人加3 分，匯報(bào)人額外加1 分；2) 能順暢地用英文匯報(bào)某一環(huán)境因素對(duì)草坪的影響，參加備課的小組成員每人加5 分，匯報(bào)人額外加1 分；3) 小組備課時(shí)認(rèn)真查閱資料如最新研究研究文獻(xiàn)等，參加備課的小組成員每人加6 分，匯報(bào)人額外加1 分。課堂上，教師對(duì)于學(xué)生理解不透徹或有誤的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)采用引導(dǎo)的方式分析問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮集體智慧找到正確答案，目的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課后，教師布置“課外作業(yè)”和“拓展學(xué)習(xí)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并規(guī)定完成期限。課外作業(yè)是鞏固和加深學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的理解；課后拓展學(xué)習(xí)是針對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和科研訓(xùn)練，包括設(shè)計(jì)相關(guān)主題的科創(chuàng)項(xiàng)目。例如在講解草坪與非生物環(huán)境相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的拓展思考“如何設(shè)計(jì)草坪草的抗寒鍛煉試驗(yàn)？”和“草坪草遭受弱光、干旱、低溫等非生物逆境后細(xì)胞的超微機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”等。采用組間互評(píng)的方式對(duì)“課后作業(yè)”和“課后拓展”完成情況打分，由微助教協(xié)助教師匯總出錯(cuò)率最高的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己找出答案?；趩?wèn)題/任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2 所示。

圖2 基于問(wèn)題/任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)示例Figure 2 Example of course design based on problem solving or guided tasks

3.2 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生課前對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳的視頻自主學(xué)習(xí)，初步了解實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)或者答疑區(qū)提問(wèn)，教師整理共性問(wèn)題，在答疑區(qū)逐一詳細(xì)解答，并將這部分問(wèn)題和解答分享在班級(jí)公共文件中；對(duì)于較難理解且理論性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中予以重點(diǎn)講解。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在每個(gè)章節(jié)設(shè)置若干個(gè)相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)開展實(shí)驗(yàn)心得交流并展示各小組的實(shí)驗(yàn)成果，教師匯總實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)次數(shù)較多的錯(cuò)誤操作，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作的理解與思考[14]。

4 草坪學(xué)雙語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

通過(guò)優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采取匿名問(wèn)卷調(diào)查的方式，開展了2020年春季學(xué)期草坪學(xué)雙語(yǔ)課程改革滿意度調(diào)查(表1)。對(duì)象是2018 級(jí)草業(yè)科學(xué)專業(yè)52 名學(xué)生，總計(jì)回收有效問(wèn)卷50 份。除“與草坪學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新研究文獻(xiàn)等資源對(duì)學(xué)習(xí)本課程的幫助”、“獎(jiǎng)勵(lì)分值的推動(dòng)作用”和“課后作業(yè)小組互評(píng)/學(xué)生互評(píng)/助教評(píng)分”外，其他調(diào)查內(nèi)容整體滿意度較高，“很滿意/滿意/較為滿意”超過(guò)90%，表明大部分?jǐn)?shù)學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的草坪學(xué)雙語(yǔ)課程改革在提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣及拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面具有較高的認(rèn)可度，這為繼續(xù)深化改革和打磨本課程奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂在草坪學(xué)雙語(yǔ)課程改革中的效果評(píng)價(jià)Table 1 Evaluating the effects of using a flipped class model to produce a bilingual course for teaching turfgrass science

為了客觀真實(shí)反映草坪學(xué)雙語(yǔ)課程改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步比較了課程改革前(2017 級(jí))和課程改革后(2018 級(jí))學(xué)生平時(shí)和期末成績(jī)的變化(圖3)。課程改革前學(xué)生平時(shí)成績(jī)打分存在主觀印象分，成績(jī)集中分布在90～100 分；而課程改革后平時(shí)成績(jī)呈正態(tài)分布，成績(jī)分布在65～95 分。對(duì)課程改革前和改革后期末成績(jī)比較和分析發(fā)現(xiàn)課程改革后的期末成績(jī)較改革前呈現(xiàn)明顯提升的趨勢(shì)，值得注意的是，課程改革后學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)變化基本一致。這表明改革授課模式和學(xué)生評(píng)價(jià)與考核體系能夠更加客觀、科學(xué)、合理和實(shí)時(shí)地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)情況，這種注重過(guò)程的考核方式也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的能力，也有利于學(xué)生進(jìn)行階段的自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，從而提高整個(gè)課程的學(xué)習(xí)積極性。

圖3 課程改革前(2017 級(jí))和改革后(2018 級(jí))學(xué)生成績(jī)比較Figure 3 Comparison of student grades between 2017 and 2018

5 結(jié)語(yǔ)

基于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育方式的改革要求。西北農(nóng)林科技大學(xué)草坪學(xué)雙語(yǔ)課程通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)整合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建立了基于學(xué)習(xí)過(guò)程

的多元化考核方式，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸如理論課時(shí)量縮減、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏等問(wèn)題，為新時(shí)代高校創(chuàng)新教學(xué)改革提供借鑒。