高職專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識情況調(diào)查

倪 娜，胥曉麗，牟晶瑩，鄭曉梅，隋長德，李洪軍，楊鐵崎，王忠鵬

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？谇粚W(xué)院，吉林 白城 137000）

新時代背景下，國家對培育工匠精神高度重視，多次強調(diào)要在全社會大力弘揚工匠精神。黨的十九大報告中強調(diào)要弘揚勞模精神和工匠精神，十九屆四中全會提出要弘揚科學(xué)精神和工匠精神。國家對工匠精神的大力弘揚，在賦予它新時代中國特色新內(nèi)涵的同時，也體現(xiàn)出了它在堅定文化自信、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的重要意義。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，是現(xiàn)代職業(yè)教育的中流砥柱，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育出高技能型人才是廣大高職院校教育工作者值得探索的課題。工匠精神是追求完美、打造行業(yè)最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的理念，對高職教育有重要的指引價值，是培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的指航明燈，基于工匠精神開展專業(yè)課程的教學(xué)改革，可以構(gòu)建更完善的高職教育體系，培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的強烈意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認知與體會人生價值，進而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了解高職院校專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識情況，為拓寬教學(xué)思路、完善教學(xué)內(nèi)容與方法、基于工匠精神開展專業(yè)課教學(xué)改革提供科學(xué)參考，現(xiàn)對白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的88名專業(yè)教師開展了問卷調(diào)查，結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查時間

2020年4—5月，采用分層整群隨機抽樣方法，在白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校10個學(xué)院中隨機抽取了口腔學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院和臨床學(xué)院3個學(xué)院作為調(diào)查點。

1.2 調(diào)查對象

納入標(biāo)準(zhǔn)：口腔學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院、臨床學(xué)院專業(yè)教師。排除標(biāo)準(zhǔn)：不愿接受問卷調(diào)查者；近期家庭或個人有重大事件發(fā)生者（如有重大疾病或失戀等）；患有血液、內(nèi)分泌、心腦血管等全身性疾病者；患有精神類疾病者。依據(jù)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)最終確定3個學(xué)院的88名專業(yè)教師為調(diào)查對象，共計發(fā)放問卷88份，回收有效問卷88份，有效問卷回收率100%。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

高職專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)、培育學(xué)生工匠精神重要性、弘揚工匠精神現(xiàn)狀及培育工匠精神途徑的認識。

1.4 調(diào)查方法

采用自行設(shè)計的問卷對研究對象開展問卷調(diào)查，采用單人面對面訪談或集中召集對象進行調(diào)查的方式，由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員發(fā)放并回收問卷，問卷由調(diào)查對象自己填寫。

2 結(jié)果

2.1 對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認識

在調(diào)查的88名專業(yè)教師中，大多數(shù)對工匠精神有一定了解，極少數(shù)表示不了解；更能代表工匠精神的選項中，沒有人選擇高端定位的奢侈品；認為工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)是“專業(yè)、敬業(yè)，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”的占比最高。詳見表1。

表1 高職專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認識情況（n=88）

2.2 對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識

在調(diào)查的88名專業(yè)教師中，全部認為工匠精神有重要的社會意義，但對重要程度的看法不一；所有人均認為現(xiàn)在人需要工匠精神；大多數(shù)人認為工匠精神對人影響很大；多數(shù)人認為高職教師具備工匠精神和培育學(xué)生工匠精神是重要的，但對重要程度理解存在差異，沒有人認為不太重要或不重要。詳見表2。

表2 高職專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識情況（n=88）

2.3 對弘揚工匠精神現(xiàn)狀的認識

調(diào)查的88名專業(yè)教師中，多數(shù)人認為弘揚工匠精神的社會現(xiàn)狀一般，身邊只有小部分人具有工匠精神；認為高職學(xué)校很重視工匠精神培育的占大多數(shù)；認為專業(yè)課教材中沒有工匠精神相關(guān)內(nèi)容的占大多數(shù)，少數(shù)人認為有或選擇不清楚；在專業(yè)課中講授過工匠精神相關(guān)內(nèi)容的占大多數(shù)；愿意將工匠精神納入教學(xué)目標(biāo)的占絕大多數(shù)。詳見表3。

表3 高職專業(yè)教師對弘揚工匠精神現(xiàn)狀的認識情況（n=88）

2.4 對培育學(xué)生工匠精神途徑的認識

調(diào)查的88名專業(yè)教師中，認為通過在教學(xué)過程中強調(diào)能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工匠精神的占絕大多數(shù)；認為在思政教育方面滲入了工匠精神的占比最高，其次為專業(yè)教育；認為應(yīng)該從思政課堂方面和專業(yè)課課堂方面加強工匠精神培育的占比分別為93.18%和79.55%。詳見表4。

表4 高職專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神途徑的認識情況（n=88）

3 討論

工匠精神來源于工匠的職業(yè)精神，隨著時代的不斷發(fā)展，人們對工匠精神的關(guān)注程度日益增強，認識也逐漸加深。徐巧寧等[1]認為，工匠精神就是工匠在手藝上對精細和準(zhǔn)確有著無休止的追求；肖邦忠等[2]認為，工匠精神是指在制作或工作過程中，凝結(jié)在工匠身上（狹義）或所有人身上（廣義）追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)；李艷超[3]認為，工匠精神是能工巧匠運用創(chuàng)新的工作思維，精雕細琢、精益求精地完成自己的產(chǎn)品。綜合廣大學(xué)者觀點，工匠精神是對每一位“工匠”職業(yè)道德、能力、品質(zhì)以及人生觀和價值觀等的凝練及升華，是凝結(jié)在每個人身上的追求極致完美的理念，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等在內(nèi)的各種精神的綜合體現(xiàn)。每一個人都應(yīng)當(dāng)具備工匠精神，高職院校畢業(yè)生是否具備工匠精神取決于教師對工匠精神的認識和是否具備工匠精神。

3.1 加大工匠精神弘揚力度，全面提高專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認識

工匠精神的認知水平可以反映出專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的完整理解及準(zhǔn)確把握程度。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)專業(yè)教師對工匠精神比較了解和非常了解，但仍有近30%的專業(yè)教師對工匠精神知之甚少或根本不了解，這就需要不斷加大對工匠精神的宣傳力度，使大家首先知道工匠精神，然后才能更好地理解和運用工匠精神。在對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的理解上，選擇“歷史悠久的老字號”和“尖端技術(shù)的新產(chǎn)品”更能代表工匠精神的分別占59.09%和40.91%；工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)選擇“專業(yè)、敬業(yè)，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”和“耐心、專注、堅持，不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量”占比較高，分別為95.45%和90.91%，選擇“精益求精，追求完美和極致”和“嚴謹、一絲不茍，不投機取巧”占比相對較低，均為79.55%。說明盡管大部分專業(yè)教師對工匠精神有一定的了解，但并不全面，有的僅限于表面上的了解，或是基本概念，或是具體表現(xiàn)的某一方面，這就需要在今后對工匠精神進行系統(tǒng)、全面的宣傳，不僅要知道工匠精神，還要理解工匠精神、具備工匠精神、應(yīng)用工匠精神，不斷弘揚和傳承工匠精神，使工匠精神在社會發(fā)展中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.2 充分利用社會弘揚、學(xué)校宣傳等手段，進一步鞏固加深專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認識

工匠精神是推動經(jīng)濟發(fā)展和促進社會進步的重要精神之一，學(xué)校是學(xué)生進入社會之前的最后一個重要階段，教師則是學(xué)生能否成為國之棟梁、能否為國家做出應(yīng)有貢獻的重要把關(guān)者，肩負著培育“工匠”的光榮使命，在工匠精神的傳遞上起著關(guān)鍵性作用。教師是否認識到培育工匠精神的重要性，是自身是否認同工匠精神、是否愿意接受工匠精神的標(biāo)志，它能夠加深教師對工匠精神的理解，使其認清具備工匠精神和培育工匠精神的意義及價值，準(zhǔn)確定位自身在培育學(xué)生工匠精神過程中的角色和作用，促進教師踐行工匠精神，將工匠精神落實到日常教育教學(xué)當(dāng)中。調(diào)查結(jié)果顯示：所有人均認為工匠精神有著重要的社會意義，但對重要程度的認識存在差異；絕大多數(shù)人認為工匠精神對人影響很大，但仍有2.27%的人認為影響不大；所有人均認為高職教師具備工匠精神和培育學(xué)生工匠精神是重要的，但對重要程度理解存在一定差別?？梢钥闯?，所有專業(yè)教師都在一定程度上認識到了工匠精神對社會、對個人、對教師、對學(xué)生的重要性，但認識程度上還存在一定差距，需要通過社會弘揚、學(xué)校宣傳等進一步鞏固加深。

3.3 充分發(fā)掘、利用各類平臺，進一步弘揚和傳承工匠精神

通過對工匠精神的大力弘揚，可以使人們系統(tǒng)全面地認識和理解工匠精神，在自身具備工匠精神的同時，還可以通過傳承和發(fā)揚進一步影響身邊的人。調(diào)查結(jié)果表明：認為社會弘揚工匠精神現(xiàn)狀較好的人僅占25.00%，這說明弘揚工匠精神的力度還不夠，并沒有對大部分人造成必要的影響，以至于很多人仍不具備工匠精神。學(xué)校對工匠精神的重視程度直接關(guān)系到一定范圍內(nèi)工匠精神的弘揚力度、教師和學(xué)生對工匠精神的重視程度以及教師和學(xué)生具備工匠精神的程度和水平。調(diào)查結(jié)果顯示：有30%以上的專業(yè)教師認為重視程度一般和不重視，說明高職院校對工匠精神的重視程度還遠遠不夠，并沒有讓大家感受到匠心氛圍。教師對專業(yè)課教材中是否有工匠精神相關(guān)內(nèi)容和講課過程中是否講授工匠精神相關(guān)內(nèi)容的回答，說明教師并不是對所有的專業(yè)課教材內(nèi)容完全了解，可能僅是對自己所講授的課程有所掌握，而講授的內(nèi)容大部分也是在要求的范圍內(nèi)，并不是自發(fā)地主動涉及工匠精神的相關(guān)內(nèi)容。有97.73%的調(diào)查對象表示愿意將工匠精神納入教學(xué)目標(biāo)，這提示將工匠精神設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)是可行的，只要付諸實踐，一定會取得滿意效果。弘揚工匠精神的根本目的在于實踐，在于教師能否自覺地踐行工匠精神，彰顯教師的職業(yè)道德，為學(xué)生踐行工匠精神提供模范作用。今后要充分發(fā)掘、利用社會、學(xué)?？商峁┑母鞣N平臺，為工匠精神的弘揚和傳承提供客觀條件。

3.4 篩選培育途徑，將工匠精神融入專業(yè)課改革與實踐之中

高職院校學(xué)生是保障國家持續(xù)發(fā)展的重要儲備力量，培育學(xué)生工匠精神是加強學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容，也是高等教育改革的重要途徑，對大學(xué)生實現(xiàn)自身價值、提升職業(yè)素養(yǎng)、踐行社會主義核心價值觀和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新都起著舉足輕重的作用，探索并不斷優(yōu)化培育學(xué)生工匠精神的途徑是今后一段時間內(nèi)的重要課題。調(diào)查結(jié)果顯示：對培育學(xué)生工匠精神的途徑大家認識基本一致，即強調(diào)重要性的同時充分利用多種途徑開展學(xué)生的培育。今后學(xué)校、教育工作者和學(xué)生應(yīng)該形成合力，通過學(xué)校的大力宣傳、教學(xué)過程中的融入、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的納入、學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程性評價的納入等多種途徑促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工匠精神?？梢猿浞掷盟颊n、專業(yè)課、基礎(chǔ)課課堂以及企業(yè)實習(xí)、臨床實習(xí)等多個平臺對工匠精神進行培育。通過不斷開展教學(xué)實踐，篩選出適合應(yīng)用于教學(xué)改革的各種培育途徑，將工匠精神的培育融入專業(yè)課程的改革與實踐當(dāng)中。