高職心理健康教育課程體系的改革創(chuàng)新與實踐

鄭春雨

（大連職業(yè)技術學院/大連廣播電視大學，遼寧 大連 116035）

大連職業(yè)技術學院在心理健康教育課程改革過程中，不斷適應高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的新內涵，基于人的心理過程要素，新厘定課程目標、新建構課程內容、新組織教學過程、新改良教學方法，發(fā)展學生自我和諧的心理機制和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)通用能力。具體通過4門課程的個別優(yōu)化，實現(xiàn)心理健康教育課程體系的整體優(yōu)化，構建了融“認知發(fā)展教育”“情緒智力養(yǎng)成”和“行為訓導”為一體（簡稱“知—情—行”）、基礎性“育心”目標與漸進式“育人”目標相結合的高職特色“三融+兩育”心理健康教育課程體系。

1 “三融+兩育”心理健康教育課程體系的背景與形成

1.1 背景

高職心理健康教育課程體系是開展學生心理健康教育的重要載體，課程體系構建的完善程度、建設成效直接關系到時代新人培育的成效。十幾年來，國家先后下發(fā)多個文件，對高校心理健康教育課程體系做出規(guī)定，尤其是《教育部辦公廳關于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳[2011]1號）和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）文件，對高校心理健康教育課程體系提出了明確要求。而實踐中高職院校的心理健康教育課程體系普遍存在與普通高校趨同的現(xiàn)象，高職特色不明顯，職業(yè)導向和助力心理發(fā)展體現(xiàn)不充分。

1.2 形成過程

從2007年學校建立第一門心理健康教育課程至今，經過前后13年探索、研究和實踐，歷經5個發(fā)展階段。其中，前10年4個階段為課程體系“從無到有”的建構過程，近三年為課程體系“從有到優(yōu)”的創(chuàng)新突破過程。本課程體系在構建、改革、完善的全過程中始終堅持以落實國家要求為硬核標準、以教科研項目為支撐，以研促改、以改促建。成果形成的過程既是落實國家文件要求的過程，也是科學研究不斷深入完善的過程，始終堅持落實要求有標準、教學改革有依據(jù)、體系構建有基礎、總結完善再提升。

2 “三融+兩育”心理健康教育課程體系的主要內容

2.1 內容概述及建構過程（見圖1～2）

圖1 高職心理健康教育“三融+兩育”課程體系架構及內容

圖2 高職心理健康教育“三融+兩育”課程體系建構過程

該課程體系涵蓋4門課程，公共必修課和公共選修課各2門。通過心理健康教育一必修課解決學生認知發(fā)展的問題，曉之以理，使學生了解大學階段人的心理發(fā)展特征及表現(xiàn)，掌握心理調適的基本知識；通過心理健康教育二必修課解決學生行為訓導的問題，導之以行，培養(yǎng)合作意識，掌握自我探索技能、情緒管理技能、人際溝通技能；通過情商管理選修課解決學生情緒智力養(yǎng)成的問題，動之以情，使學生掌握了解情緒、管理情緒、自我激勵、了解他人情緒、維系良好人際關系的能力共五大能力，培育積極人格；通過職業(yè)核心能力選修課解決學生職業(yè)通用能力養(yǎng)成的問題，持之以恒，掌握團隊合作、人際交流和解決問題三大通用核心能力，為未來步入職場奠定職業(yè)心理基礎。通過體現(xiàn)高職特色和服務學生成長的課程體系，融“知—情—行”為一體，實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的基礎性“育心”目標，助力學生做健康成長的校園人，同時，兼顧漸進性“育人”需求，助力學生成長為全面發(fā)展的職業(yè)人。

2.2 該體系解決的主要教學問題

2.2.1 解決了心理課程從無到有的建構問題，成為開展學生心理健康教育的主渠道 2007—2017年，經過10年探索、4個階段的研究和實踐，心理健康教育課程體系完成從無到有的構建過程：2007年始在全校新生中開設1門心理健康教育必修課，2013—2014年相繼在大二大三學生中開設情商管理、職業(yè)核心能力選修課，2017年1門大合班理論必修課調整為小合班理論課+單班實踐課，構建起涵蓋必修+選修、理論+實踐的貫穿學生在校3年的心理健康教育課程體系。

2.2.2 實現(xiàn)了心理課程從有到優(yōu)的突破，成為開展學生素質教育的重要載體 2018—2020年，經過3年實施與效果驗證，推動課程體系從有到優(yōu)的創(chuàng)新突破。在課程體系實施過程中，隨著國家出臺新文件、學校發(fā)展進入新階段、學生心理發(fā)展“新常態(tài)”，依托教科研項目開展“課程育人”“課程思政”“三教改革”系列研究，以研究成果反哺教學實踐，推動課程體系不斷發(fā)展創(chuàng)新。

2.3 該成果解決教學問題的方法

2.3.1 創(chuàng)新教學理念，立足學生心理素質提升的積極心理學視角 傳統(tǒng)心理教育課程“關注問題”有余，“立足發(fā)展”不足。對傳統(tǒng)心理教學理念進行反思與重塑，結合學校實際和學生特點，以研究學生的心理發(fā)展特征為切入點，以學生未來發(fā)展所需的職業(yè)心理素質為落腳點，將教學理念及目標定位于提高學生心理認知水平、增進積極情緒體驗、完善個體人格、提升做人智慧，推動教學從關注個別學生問題的消極視角轉移到關注全體學生心理發(fā)展的積極目標[1]。

2.3.2 完善課程設置，保證學生在各學期獲得心理“延展性教育”在必修課課程設置上，由原來大一上學期的32學時純理論課，調整為上下兩個學期分別開展24學時理論課和8學時實踐課。為滿足學生發(fā)展需求，在大二大三選修課的設置上，開設情商管理和職業(yè)核心能力，保證學生心理素質的多維度發(fā)展。

2.3.3 優(yōu)化教學內容，體現(xiàn)高職特色和服務學生成長兩大方向在嚴格遵照國家文件要求的基礎上，調整內容側重點，既體現(xiàn)高職特色，注重解決學生當下主要的發(fā)展性困惑，又服務其未來發(fā)展，教學過程中融入和體現(xiàn)學生職業(yè)核心能力中涉及職業(yè)心理素質教育和人格成長的內容，以切合未來職場發(fā)展需求。

2.3.4 改良教學方法，契合學生的認知水平和心理特點 學生大多具有形象思維而非抽象思維的智力結構，通過改革教學方法，實現(xiàn)與學生的同頻共振。心理健康教育一以理論講授調認知，“科普定心丸”讓其知情；心理健康教育二以能力訓練教方法，“技術強心劑”為其解難；情商管理和職業(yè)核心能力以積極引導做示范，“成長貼心湯”使之暖心。

2.3.5 改革考核標準，更多調動學生積極性 改革傳統(tǒng)的“作業(yè)+出勤”確定成績的考核辦法，關注學生心理內化過程，完善考核標準向學習全過程考核轉變，即“重結果”向“重過程”轉變。新模式的課程考核由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、團隊過程性考核、任務反思等部分組成，更能調動學生參與教學的積極性。

3 “三融+兩育”心理健康教育課程體系的創(chuàng)新與特色

3.1 理論創(chuàng)新

3.1.1 堅持積極心理學價值取向，實現(xiàn)教學理念的重塑 傳統(tǒng)心理教學局限于學生的心理問題分析，矯正化、醫(yī)療化傾向突出，極易對學生造成消極心理暗示和“貼標簽”效應。本成果調整教學功能定位，以“積極和發(fā)展”理念取代亡羊補牢式的“評估加矯正”教學理念，堅持面向全體學生、防患于未然，關注個體潛在力量和積極品質的全新視野。

3.1.2 立足多流派心理學理論，打好心理教育教學組合拳 心理健康教育一基于積極心理學理論，既遵照國家教學標準，又注重體現(xiàn)高職特色；心理健康教育二以團體心理動力學為依據(jù)，以職業(yè)心理素質教學內容為特色，為推動“校園人”到“職業(yè)人”的角色轉變奠定心理基礎；情商管理以人本主義心理學和團體心理動力學為依據(jù)，以自我體驗+小組體驗為主要教學方法，提高心理育人的效度及立德樹人的溫度；職業(yè)核心能力立足行為主義心理學和團體心理動力學理論，以情境教學+任務驅動為載體，為學生職業(yè)生涯發(fā)展導航助跑。

3.2 實踐創(chuàng)新

3.2.1 教學要素個別優(yōu)化與整體優(yōu)化相協(xié)調，發(fā)揮育心育人合力 在成果實施和完善過程中，借由教學主體、教學內容、教學介體等諸要素的個別優(yōu)化，助推教學過程整體優(yōu)化。通過組建教學共同體提升教師教學能力，通過優(yōu)化內容培養(yǎng)學生成長成才，通過改良教學方法使之契合學生心理特點，諸要素合力協(xié)同推進課程育人。

3.2.2 研、建、賽、改相結合，構建“三全”心理教育課程體系 成果以教研項目有效推動“課程育人”，以科研項目有力指導教學實踐，理論探究與實證研究結合，前瞻性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一。以教師競賽為抓手檢驗教學水平、提高教學效果；以教學改革為載體完善課程設計、優(yōu)化教學過程，構建全員齊教共育、全方位協(xié)同育心、全過程系統(tǒng)育人的高職特色心理教育教學體系。

3.2.3 “課程思政”先行先試，心理疏導與價值引領相結合 自2017年起，率先主動落實“課程思政”要求，緊抓教育契機、緊貼學生實際，依托教科研項目研究，在課程內容設計上嘗試整合德育的豐富資源。2018—2019年，必修課全面融入“課程思政”，增強心理教師的育德意識和育德能力，落實到教案設計、課件制作等方面。2020年5月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺以后，依托課題深入開展研究，推動思政元素切實在教學設計中“顯形”，在教學過程中“發(fā)聲”。認真研讀學?，F(xiàn)有9個專業(yè)大類的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合人才培養(yǎng)目標，確定“普適性課程思政元素”和“核心課程思政元素”，按專業(yè)、有側重、分重點納入教學設計，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)和個人成長融為一體，于無聲處實現(xiàn)知行合一，推進立德樹人。

3.3 成果特色

3.3.1 標準引領，因時而進，教學內容與國家要求同向同行 重在教學內容上，解教師之慮，以不同階段教育部關于高校心理健康教育專門文件要求為硬核標準，與人的心理過程要素相對應，精準推動課程育人。課程內容建設突出兩個適應性：一是外部適應性，即更好地對接社會發(fā)展對德智體美勞全面發(fā)展的人的需求；二是內部適應性，即更好地滿足學生個性化多元成長的需要。本成果的4門課程，內容既各成體系，又緊密聯(lián)系、邏輯遞進、自成系統(tǒng)。2門必修課分別對應落實和解決學生認知發(fā)展和行為訓導的問題，實現(xiàn)知行合一；2門選修課分別對應落實和解決學生情緒智力和職業(yè)通用能力養(yǎng)成的問題，打破學科專業(yè)壁壘，助力心理發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。4門課程巧妙而有效地將“知、情、行”三要素相融合，育心與育人相結合。通過“使其心動—促其情動—邀其行動”的完整教學過程，使學生曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行，逐漸形成心理內化機制。

3.3.2 應時嬗變，因事而化，教研教改與職教發(fā)展同步推進 主要指教學主體上，謀學校之興，增強課程建設的大局觀，充分考慮課程之間、各模塊之間及各教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯，挖掘教學過程各要素的育人資源和力量，以不同階段國家職教文件對人才培養(yǎng)規(guī)格的新內涵與新要求為標準，驅動教師齊教共育、精準施教。通過組建專兼結合的教學共同體和科研團隊，與時俱進開展教學研究和科學研究，以14項研究成果反哺教學改革和實踐，合力解決學生心理發(fā)展“新常態(tài)”，研建結合，成果豐厚。

3.3.3 價值導向，因勢而新，體系構建與學生需求同頻共振 主要指教學客體和教學介體上，迎學生之愿，契合教育受眾的“主體性”精神需求和未來成長需求，提高課程教學的整體價值。

一是教學客體上，為學生提供全程性心理健康延展性教育。學習在當下，以培養(yǎng)理性平和的健康心態(tài)為目標，通過大一兩門必修課，促進學生心理素質養(yǎng)成和心理調節(jié)能力提升，做健康成長的校園人；成長助未來，以生成可遷移的情商智慧和練就可遷移的社會能力為目標，通過大二大三兩門選修課助力學生心理發(fā)展和職業(yè)成長，為做全面發(fā)展的職業(yè)人奠定心理基礎，真正做到學習不斷線、成長不掉隊。

二是教學介體上，與學生的認知水平和心理特點相契合?；趯W生形象思維智力結構的特點，在3門課程中采用了浸潤體驗式團體輔導和訓練方法，“讓教師教有所依，學生學有所向”[2]，讓有意義的課變得更有意思，為學生心理素質養(yǎng)成和能力提升提供有效的過程性支持。