芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

張建斌

【摘 要】興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)其所學(xué)材料的興趣。教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把社會(huì)和學(xué)校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。本文就如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；興趣；新課程；練習(xí)

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是新授課的主要環(huán)節(jié)，“好的開(kāi)頭是成功的一半”。一堂課導(dǎo)入的成功與否，在很大程度上關(guān)系到這堂課的成敗。巧妙的開(kāi)講，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及早的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“年、月、日”，這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到十分枯燥乏味，于是在導(dǎo)入新課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“小紅出生到現(xiàn)在共過(guò)了三個(gè)生日，可是她的妹妹今年已經(jīng)8歲，誰(shuí)知道小紅今年幾歲？”這時(shí)學(xué)生紛紛議論，有的說(shuō)：“小紅今年3歲。”有的說(shuō)：“怎么可能呢？小紅的妹妹已經(jīng)8歲，小紅肯定不是3歲?！备幸簧幕卮鸪龊跻饬希骸翱赡苄〖t與她妹妹不是親姐妹，按輩份小紅是姐姐?！本瓦B平時(shí)不怎么愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也覺(jué)得很奇怪，與同桌相互討論起來(lái)。有些知識(shí)比較豐富或已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生高舉起手，想捅破這個(gè)謎，這時(shí)教師先暫時(shí)不讓他們說(shuō)穿，這樣同學(xué)們懷著迫切求知的心情跟隨教師進(jìn)入了新課，收到了事半功倍的效果。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，孔子也早就作過(guò)學(xué)思結(jié)合的論述，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”而學(xué)生的思維過(guò)程往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生探索。在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處巧設(shè)疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)”時(shí)，由于內(nèi)容難度不大，學(xué)生又有前面的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)教師直接揭示例題：147×60、180×50、130×67，讓學(xué)生讀出算式并列豎式計(jì)算。絕大多數(shù)學(xué)生可能產(chǎn)生“會(huì)做”而“躍躍欲試”的心理，教師就讓學(xué)生嘗試中學(xué)習(xí)，并巡視尋找正誤例子板演：

然后問(wèn)：到底哪個(gè)式子正確？為什么？（這是教學(xué)關(guān)鍵，說(shuō)明算理）學(xué)生們很快排除（2），但對(duì)（1）、（3）爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)都對(duì)，有的說(shuō)（1）不對(duì)。這時(shí)教師加以引導(dǎo)使學(xué)生明確先算147×6=882，再計(jì)算882×10=8820這樣比較簡(jiǎn)便。教學(xué)完三個(gè)例題后，教師又可進(jìn)一步設(shè)疑：這些算式有何特點(diǎn)？計(jì)算方法上有何相同之處？學(xué)生們一下子又活躍起來(lái)了，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思維過(guò)程的能力，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、動(dòng)手操作，提高興趣

大綱指出：“教學(xué)時(shí)，要通過(guò)操作，觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比 較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理?！毙W(xué)生的思維特點(diǎn)的具體形象為主，而數(shù)學(xué)卻是一門(mén)具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了運(yùn)用直觀教具外，還應(yīng)該注意學(xué)生的動(dòng)手操作。讓學(xué)生通過(guò)多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生拿出直徑為3厘米、5厘米、7厘米的圓，同桌合作量出圓的周長(zhǎng)與直徑，并把結(jié)果記錄下來(lái)，思考你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？學(xué)生們興致很高，同桌兩人想各種方法進(jìn)行測(cè)量，動(dòng)手又動(dòng)腦，最后發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑之間有倍數(shù)關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)。但是圓周長(zhǎng)究竟是圓直徑的幾倍呢？是否每個(gè)圓的周長(zhǎng)與其相應(yīng)的直徑都存在相同的倍數(shù)？學(xué)生還不清楚，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的愿望。

四、精選練習(xí)，發(fā)展興趣

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展思維的重要手段。練習(xí)設(shè)計(jì)得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如：在教學(xué)“中間或末尾有‘0的數(shù)的讀法”時(shí)，教師先后選擇了一些鋪墊練習(xí)、模仿性練習(xí)、綜合性練習(xí)，讓學(xué)生“跳一跳，就夠得著”，從開(kāi)始的模仿到能熟練讀出任意一個(gè)多位數(shù)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，與數(shù)學(xué)興趣，教師又精心設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)展練習(xí)。在黑板上擺6張卡片，其中三個(gè)“0”，三個(gè)“5”，讓學(xué)生按要求寫(xiě)出下列各數(shù)：①一個(gè)“0”也不讀的數(shù)；②只讀一個(gè)“0”的數(shù)；③讀兩個(gè)“0”的數(shù)；④三個(gè)“0”都讀的數(shù)。讓學(xué)生先小組討論，再口答。在討論過(guò)程中，大家的積極性很高，你說(shuō)一個(gè)數(shù)，我說(shuō)一個(gè)數(shù)，他再補(bǔ)充一個(gè)數(shù)，討論十分熱烈。很快把①③三個(gè)小題解決了。可是第④題學(xué)生們?cè)趺磾[也擺不出，只有一生舉起了手。教師讓他上黑板前擺，他擺出了“050505”。不少學(xué)生馬上笑了，表示這樣擺不對(duì)，教師便請(qǐng)笑的一位同學(xué)講一講擺得對(duì)不對(duì)，為什么？通過(guò)回答，那位同學(xué)很快意識(shí)到了錯(cuò)在哪兒。最后，教師再讓學(xué)生討論：為什么擺不出三個(gè)“0”都讀的數(shù)？學(xué)生們通過(guò)這個(gè)發(fā)展練習(xí)，不僅鞏固了新知識(shí)，又發(fā)展了他們的思維，又提高了邏輯推理能力，從而進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，教師只有在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，才能促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]雎文龍.教育學(xué)，人民教育出版社

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