面向工程教育認證的計算機軟件基礎(chǔ)課程評價改革與實踐

劉明芳　黃文生　蔡紀鶴

摘要：傳統(tǒng)的課程評價大都是通過學生評教或者課程考試成績來進行，常州工學院電氣工程及其自動化專業(yè)，從2017年開始，以工程教育認證為契機，逐步進行基于OBE理念的課程評價改革與實踐，本文具體敘述了《計算機軟件基礎(chǔ)》課程是如何進行課程目標達成情況評價的。

關(guān)鍵詞：計算機軟件基礎(chǔ);課程目標達成情況評價;工程教育認證;持續(xù)改進

引言

常州工學院電氣工程及其自動化專業(yè)從2017年開始，以工程教育認證為契機，通過工程教育認證推動專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。按照工程教育認證通用標準和專業(yè)補充標準，密切教育與社會的聯(lián)系，增強專業(yè)辦學的標準意識，落實人才培養(yǎng)質(zhì)量最后一公里，系統(tǒng)推進專業(yè)教學改革，培養(yǎng)了一批有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的應用型人才，有力的服務(wù)了區(qū)域“微特電機”和“電力裝備”兩大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。

電氣工程及其自動化專業(yè)建立了以工程能力培養(yǎng)為主線的課程體系，重點培養(yǎng)四項專業(yè)工程能力：以電機技術(shù)為核心的微特電機控制及應用能力、以供配電技術(shù)為核心的電力裝備設(shè)計及應用能力、以電器和PLC為核心的電氣控制技術(shù)及應用能力、以微處理器為核心的自動控制及應用能力，解決電氣工程領(lǐng)域復雜工程問題。其中《計算機軟件基礎(chǔ)》課程為本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在落實本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最后一公里中具有重要作用。

1 課程目標

成立了《計算機軟件基礎(chǔ)》課程組，由承擔該課程的資深教授擔任課程組長，相關(guān)任課教師共同擔任組員，課程組根據(jù)學院教學委員會確定的畢業(yè)要求觀測點確定課程目標：

課程目標1：理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念，軟件設(shè)計的表達，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，掌握計算機軟件開發(fā)的基本原理、方法、技術(shù)和工具。使學生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，掌握數(shù)據(jù)庫應用的一般知識。

課程目標2：采用的編程語言為行業(yè)中使用最為廣泛和標準的設(shè)計方法，在課程講解中多采用案例教學，充分理解程序設(shè)計能力，以便設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的系統(tǒng)。

2 課程考核合理性審核

確定好課程目標后，課程組根據(jù)課程目標研討確定課程內(nèi)容，考核方式，并由課程組長審核確定。

《計算機軟件基礎(chǔ)》課程的考核方式為：平時成績10%+測試及作業(yè)考核50%+期末（試卷）40%的形式。

對應課程目標1：通過作業(yè)及測試等方式考核學生對每節(jié)課知識點的復習、理解和掌握程度;通過考試考核學生掌握軟件基礎(chǔ)知識的情況。

對于課程目標2：通過作業(yè)及測試等方式考核學生應用軟件基礎(chǔ)知識對編程問題進行分析和設(shè)計的能力;通過考試考核學生對編程語言使用標準的設(shè)計方法。

除此之外，課程組長還需審核考核方式是否與教學大綱一致、考核內(nèi)容是否覆蓋課程目標考核內(nèi)容、是否能支撐課程目標，以及對試卷命題基本信息、命題命題質(zhì)量、卷面質(zhì)量、試卷規(guī)范等進行審核。

3 課程目標達成情況評價

課程目標達成評價采用直接評價70%+間接評價30%+座談會（補充）的模式。

3.1 直接評價

各課程目標達成評價值計算方法如下：

各課程目標評價值E=該課程目標的考核環(huán)節(jié)平均得分之和/開課程目標的考核環(huán)節(jié)目標總分。

分別針對課程目標1和課程目標2 分為平時成績，作業(yè)及測試成績，考試成績進行計算。

3.2 間接評價

根據(jù)課程目標設(shè)置相應的問題，并將學生對問題熟練度的回答結(jié)果按照五級制進行匯總，其設(shè)置問題如下：

對應課程目標1，設(shè)置三個問題：理解算法的基本概念，軟件設(shè)計的表達，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，掌握計算機軟件開發(fā)的基本原理、方法、技術(shù)和工具;了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念，掌握數(shù)據(jù)庫應用的一般知識;了解操作系統(tǒng)的基本概念

對應課程目標2，設(shè)置兩個問題：對軟件代碼質(zhì)量的提高的幫助程度;通過本課程的學習能夠用高級語言進行軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

3.3. 課程教學過程存在問題

按照直接評價70%+間接評價30%進行計算，得出各個課程目標的評價值分別為：0.74、0.63。另外，采用座談會的形式發(fā)現(xiàn)直接評價與間接評價之外還存在的問題，作為持續(xù)改進的補充。

課程目標1達成情況評價值為0.74，達成情況較好。學生對基礎(chǔ)知識點的掌握程度還有進步的空間，學生座談中反映出作業(yè)存在抄襲等情況，沒有花時間對作業(yè)中的問題進行分析和總結(jié)，只強調(diào)結(jié)合書上例題進行解題，而忽視了問題分析的過程。

課程目標2達成情況評價值為0.63，學生座談中反映出課堂教學內(nèi)容較抽象，課堂較多的是對理論的講授。

3.4 持續(xù)改進

針對課程目標1，在平時學習過程中加強過程考核及提問，鞏固基本原理與基本知識。

針對課程目標2，在今后的教學中采用線上和線下相結(jié)合的方式進行教學，進一步提高教學效率和質(zhì)量，增強課程的工程實踐性。

4 結(jié)語

面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價是指評價應聚焦學生的學習結(jié)果，考核內(nèi)容必須與該課程支撐的畢業(yè)要求相匹配，其關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題并用于持續(xù)改進，至于具體采取什么措施，各個專業(yè)可以根據(jù)實際情況按照易于實施的原則進行。

參考文獻：

[1]劉煒. 以工程能力為導向的電氣控制與PLC教學改革實踐[J]. 農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2020，368（8）： 102-103

[2]黃文生，張建生，鄭仲橋等.電類多專業(yè)背景下“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 考試周刊，2018，（A0）： 1-2+8.

*基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究課題，基于“校代表+企航師”機制的電氣類人才培養(yǎng)模式研究（2019JSJG177）;

作者簡介：劉明芳（1981.9-），山東臨沂，女，漢族，副教授，博士，主要研究方向：電氣工程及其自動化技術(shù)。