課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)的策略研究

王小琴

培養(yǎng)閱讀與寫作的能力是小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生更多地接觸閱讀材料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)打通課內(nèi)外的聯(lián)系，根據(jù)課內(nèi)外閱讀促使學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫互動(dòng)，提升語文綜合能力。

一、選擇閱讀材料

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，閱讀是有選擇的，我們要選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物開展閱讀活動(dòng)?；诖耍y(tǒng)編教材針對不同學(xué)段學(xué)生的需要，選擇、改編了眾多經(jīng)典篇章，從知識、能力與情感層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課內(nèi)閱讀材料的特點(diǎn)，為學(xué)生合理選擇課外閱讀材料，讓學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇童話故事后，教師根據(jù)教材要求為學(xué)生推薦葉圣陶先生的《稻草人》，并為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考題：在夜間的田野，一個(gè)稻草人孤零零地站著，一年又一年，它會(huì)看到些什么呢？學(xué)生通過閱讀可以給出答案，同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生想象稻草人的故事，豐富稻草人的經(jīng)歷，嘗試創(chuàng)作一篇童話。這樣的訓(xùn)練，可以自然地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其寫作能力。

二、讀寫聯(lián)動(dòng)

在課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，促使學(xué)生深入閱讀，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展寫作訓(xùn)練，提高寫作質(zhì)量。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，作者梁曉聲用細(xì)膩的筆觸表達(dá)了對母親的思念。在寫作指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)這一主題為學(xué)生提供一些關(guān)于親情的文章，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫一篇關(guān)于母親的文章，表達(dá)對母親的情感。再如《楊氏之子》這篇課文，通過講述梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事來展現(xiàn)語言背后的智慧。在拓展閱讀中，教師為學(xué)生提供了古代著名才女謝道韞的故事，并出示其《詠雪》及注釋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)謝道韞將雪比作柳絮的妙處，感受語言表達(dá)的魅力；接下來，教師設(shè)計(jì)讀寫聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練：假如你也在現(xiàn)場，俄而雪（也可替換為雨、風(fēng)、日、塵）驟，太傅欣然曰：“白雪（暴雨、狂風(fēng)……）紛紛何所似？”你會(huì)怎么回答？請你根據(jù)提示寫一寫。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過填空的形式完成創(chuàng)作任務(wù)。

三、創(chuàng)新讀寫體驗(yàn)

在課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累素材，鍛煉表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課后，教師依托文學(xué)社團(tuán)組織學(xué)生郊游，通過自己的觀察、傾聽，收集“大自然的聲音”；用照片、視頻、隨記等方式將活動(dòng)內(nèi)容記錄下來；接下來，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，分享自己的材料，講一講活動(dòng)中發(fā)生的故事；最后，教師要求學(xué)生撰寫心得體會(huì)，表達(dá)自己對大自然的感悟。這樣的課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)跳出了書本的限制，學(xué)生在更廣闊的實(shí)踐空間中收集素材，為寫作打下了基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化讀寫評價(jià)

在教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，為學(xué)生的閱讀與寫作提供幫助。

例如，在閱讀《窮人》一課后，教師為學(xué)生推薦了《鞋匠的一家》這篇文章，兩篇文章的內(nèi)容情節(jié)類似，都是描寫窮困的人在面對貧窮和善良之間的沖突時(shí)作出的選擇。教師根據(jù)文章的思想主旨，啟發(fā)學(xué)生通過拓展遷移的方法進(jìn)行寫作，根據(jù)《窮人》一文中的心理描寫，拓展描寫鞋匠在選擇時(shí)的忐忑不安之情。在完成創(chuàng)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，一方面教師確定評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，另一方面為學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)提供機(jī)會(huì)，結(jié)合評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的寫作內(nèi)容。這樣的評價(jià)指導(dǎo)從課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)的結(jié)果出發(fā)，可以提升學(xué)生的寫作能力。

總之，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。在教學(xué)中，教師通過課內(nèi)外讀寫聯(lián)動(dòng)，可以有機(jī)整合課內(nèi)讀寫與課外讀寫，讓學(xué)生真正地走進(jìn)樂讀、樂寫的境界，促進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的綜合發(fā)展。