讓美好的事情在特教學(xué)校不斷發(fā)生

“積極”的百科含義可分解為“正面的”“肯定的”“進(jìn)取的”“熱心的”“鼓勵(lì)的”“增加動(dòng)力的”“促進(jìn)發(fā)展的”“起積極作用的”等，其每一個(gè)分解含義都使人感受到美好、樂觀與力量。積極教育的理論基礎(chǔ)是積極心理學(xué)，積極心理學(xué)采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為核心。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：心理學(xué)不僅要關(guān)注人的心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療疾病人群的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢瑥?qiáng)調(diào)教育并不只是克服缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、改正問題，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些積極的品質(zhì)。

積極心理學(xué)以不同于以往的全新角度詮釋了心理學(xué)的任務(wù)，它催生了教育的生命活力。因此，積極教育自然而然走進(jìn)了學(xué)校，發(fā)揮它的積極作用。

學(xué)校實(shí)踐探索中走近積極教育

需要重視的是，學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)作出的分析。在特殊教育群體中存在著不同層面和不同程度的心理問題，學(xué)校開展積極教育不能脫離對(duì)這些問題的分析和關(guān)注，而且還需要通過一定的心理技術(shù)和積極教育的實(shí)踐去解決掉這些問題。

管理層的壓力管理、特教教師的職業(yè)心態(tài)與特殊兒童家長的負(fù)向心理，在不同層面深刻地影響著特殊兒童的身心成長與教育效果。而社會(huì)對(duì)特殊教育群體的“標(biāo)簽效應(yīng)”導(dǎo)致群體間的知覺性被夸大，加上慣有的同情、憐憫、施舍等減力作用，會(huì)不同程度地影響特殊教育群體的心態(tài)。

校長言：亞歷山大

以校長為首的特教學(xué)校管理層，在辦學(xué)與管理中主要存在的壓力包括辦學(xué)條件、學(xué)校發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、教育效果及學(xué)校特色、社會(huì)協(xié)調(diào)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。這些壓力源在不同的學(xué)校會(huì)有不同的占比，但壓力的分值都不會(huì)太低，這些壓力也必然導(dǎo)致校長及管理層會(huì)產(chǎn)生一定的心理問題。值得注意的是，特校與普校相比，特校校長及管理層比普校校長及管理層壓力更為突出，關(guān)鍵點(diǎn)在教育效果與社會(huì)評(píng)價(jià)等方面。

教師語：職業(yè)倦怠

特校教師與普校教師相比，其在職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)過程、職業(yè)社交以及專業(yè)要求、專業(yè)成效、專業(yè)發(fā)展等方面，都存在著不同的認(rèn)知性心態(tài)和期許性壓力等問題。具體表現(xiàn)在就業(yè)選擇起點(diǎn)低，職業(yè)認(rèn)識(shí)不充分，職業(yè)信心不夠堅(jiān)定;職業(yè)性質(zhì)挑戰(zhàn)性大，考驗(yàn)性強(qiáng)，成就感低，難以獲取成功的喜悅;職業(yè)過程單調(diào)，日常工作辛苦，創(chuàng)造性相對(duì)不強(qiáng)，情緒容易倦怠;職業(yè)社交范圍狹窄，生活難以拓展，社會(huì)融入度低;職業(yè)環(huán)境影響大，社會(huì)評(píng)價(jià)不客觀，存在標(biāo)簽遷移心理等。

家長說：我太難了

特殊兒童家長自身存在的不合理認(rèn)知造就了其“太難了”的思維和心態(tài)問題。有的家長心理脆弱，對(duì)“殘疾”“缺陷”等過于敏感，對(duì)他人的眼光與議論回避、抵觸、敵對(duì);有的家長認(rèn)為生出殘疾孩子是件很恥辱的事，覺得無臉見人，對(duì)孩子冷眼看待，漠不關(guān)心，絕望性看待;有的家長視孩子為包袱、累贅，逃避養(yǎng)育責(zé)任，把孩子推向他人或社會(huì)，甚至放棄;還有的家長認(rèn)為孩子的不幸是自己造成的，覺得對(duì)不起孩子，憐憫之心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順，包辦代替;還有的家長心態(tài)無法轉(zhuǎn)換，不能從震驚、拒絕、絕望等極端心態(tài)理性地轉(zhuǎn)化為接受、正視與改變;也有的家長不遵循孩子的心理特點(diǎn)、成長規(guī)律與教育規(guī)律，或急于求成，或隨性而為等等。

心育團(tuán)隊(duì)：分層著力，積極循環(huán)

在特教學(xué)校，不僅僅要有一名“好校長”，更需要一名“積極的校長”。當(dāng)積極教育培育出校長及管理層的新理念、大格局、高境界、長眼光等高素養(yǎng)、高能力，具備人文精神與特教情懷，其壓力必將不再山大。

構(gòu)建并提升特殊教育教師的積極職業(yè)素養(yǎng)，需要從幾個(gè)角度思考：具有人文精神與特教情懷，明確職業(yè)動(dòng)機(jī)、價(jià)值與追求，以積極、發(fā)展的理念和眼光看待特殊兒童及其家庭，具備承擔(dān)特殊教育工作任務(wù)的職業(yè)態(tài)度與專業(yè)能力，尋求不斷挖掘積極優(yōu)勢并補(bǔ)充心理能量的有效途徑，全身心投入工作并保持持久的良好狀態(tài)。

讓特殊兒童的家長學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我和客觀看待孩子，理性面對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)其具有應(yīng)對(duì)逆境的心理彈性，發(fā)展積極情緒，學(xué)會(huì)接納自我，善待他人，并能夠勇敢地面對(duì)挫折，始終對(duì)生活和人生充滿希望，這是打造特殊兒童家長積極心態(tài)的核心著力點(diǎn)。

分層著力，解決不同群體的問題。

形成體系，建立積極的循環(huán)系統(tǒng)。

積極教育的目標(biāo)是打造積極向上的校園文化建設(shè)，營設(shè)積極溫暖的校園環(huán)境氛圍，開展積極豐富的校園主題活動(dòng)，建立積極聚力的校園支持系統(tǒng)。將積極心理學(xué)原理運(yùn)用到教育實(shí)踐中，通過積極教育的實(shí)施路徑，形成積極校園文化體系，讓特殊教育群體能感受到積極情緒體驗(yàn)、展示出積極個(gè)性品質(zhì)、凝聚成積極團(tuán)體組織，并建立起一個(gè)積極的循環(huán)系統(tǒng)（見下圖）。

校園文化建設(shè)滲透積極教育理念

學(xué)校文化建設(shè)中的核心是“愛/責(zé)任/在一起”。在校園文化結(jié)構(gòu)及其外顯內(nèi)容中都緊緊圍繞著這個(gè)核心