基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

趙芳

摘要：物理是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在物理的探究中，為促使學(xué)生對物理的抽象知識形成直觀的理解，消化物理的知識內(nèi)容，對物理進(jìn)行深入淺出的分析與辯證，單一的理論授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，基于實(shí)驗(yàn)的操作演示，讓物理的概念信息等更通俗易懂，通過實(shí)驗(yàn)的情境構(gòu)建，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開物理猜想，積極的進(jìn)行物理議論，進(jìn)而獲得物理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：核心素養(yǎng)模式下，高中物理的求知過程應(yīng)是趣味的、愉悅的、有章法的，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建物理的邏輯意識，促使學(xué)生的物理認(rèn)知水平得以提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可考察學(xué)生的物理基本功，教師應(yīng)在學(xué)生物理理念的形成后，通過實(shí)驗(yàn)互動，引導(dǎo)學(xué)生突破物理的難點(diǎn)，消除物理的疑惑。教師可搭建豐富的實(shí)驗(yàn)情境，讓實(shí)驗(yàn)氛圍輕松起來，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较掳l(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程

傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)的過程中，教師在講臺上演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生們則在自己的座位上觀看實(shí)驗(yàn)的操作過程，由于教材上已經(jīng)給出了答案，教師所演示的實(shí)驗(yàn)缺乏懸念感，學(xué)生們只等待最后出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行短時(shí)間的互動，在實(shí)驗(yàn)開始的過程中，學(xué)生們由于看不清講臺上的表演，對實(shí)驗(yàn)本身不感興趣，參與的意識不夠，甚至還有的學(xué)生在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中，趁亂開小差，種種問題都體現(xiàn)出教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的弊病，新時(shí)期，教師基于素質(zhì)教育的考量，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)的過程不再枯燥無味，反而是充滿了新鮮感，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的摸索過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，正是這些錯(cuò)誤點(diǎn)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)更加了解，操作起來更加細(xì)心和專注，通過學(xué)生動手參與，促使物理的知識快速內(nèi)化，學(xué)生們消化了物理以后，還能夠結(jié)合自己操作的經(jīng)過，去探尋物理背后的內(nèi)涵，在討論中有更多的感悟與猜想[1]。例如：“探究機(jī)械能守恒定律”一課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓運(yùn)動定律知識，然后通過多媒體視頻或?qū)嵨镎故镜姆绞秸故疽蛔鲜铰涞財(cái)[鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺鐘工作的現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識和擺鐘工作原理提出實(shí)驗(yàn)探究問題，并進(jìn)行自主探究。如：擺鐘擺動過程中能量的轉(zhuǎn)化，擺鐘長時(shí)間工作的原理，擺動一次時(shí)間相關(guān)因素等，在實(shí)驗(yàn)探究中深刻理解機(jī)械能守恒定律，形成時(shí)空觀、能量守恒觀等物理觀念。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)模式

對高中生教學(xué)不能依靠強(qiáng)硬的方式灌輸，而是需要做好方向的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師就必須要遵守學(xué)生的成長規(guī)律和這個(gè)階段的個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)。小組合作這種方式比較適合高中生的學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中也有著重要的意義。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組安排[2]。例如，在學(xué)習(xí)“用雙縫干涉測量光的波長”時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行分工完成肥皂膜反射實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在一起討論燈焰產(chǎn)生的像和直接看到的燈焰的不同。再回到用干涉測量光波的波長實(shí)驗(yàn)，組里成員合作組裝好儀器（如下圖），觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種合作探究既能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，有效的提升了學(xué)生的素質(zhì)水平。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際

物理和生活息息相關(guān)，物理實(shí)驗(yàn)更是如此，在教學(xué)中教師需要將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和生活進(jìn)行結(jié)合，如果實(shí)驗(yàn)和生活脫離，是不符合核心素養(yǎng)基本要求的。所以物理實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中探尋物理知識，將生活中的現(xiàn)象應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中，這才是我們開展物理教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的所在。通過和生活的結(jié)合，一步步的引導(dǎo)學(xué)生，使他們具備物理思維，跟上社會的發(fā)展發(fā)展速度，能更好地使用物理知識解決生活中存在的問題，提升他們的綜合能力。例如，在進(jìn)行高三的物理實(shí)驗(yàn)“玻璃折射率”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到測量玻璃折射率的現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)學(xué)生意識到了測量折射率的實(shí)際用途和意義后便會積極主動地展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究活動，這不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的意義，而且能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

4.合理編排實(shí)驗(yàn)探究過程

物理實(shí)驗(yàn)探究過程通常由固定的步驟和流程，如提出問題和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，得出結(jié)論、驗(yàn)證猜想等步驟，但受限于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間和各種物理實(shí)驗(yàn)的特殊性質(zhì)，使得學(xué)生往往不能充分體驗(yàn)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中每個(gè)探究要素，而要提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，就要求教師合理編排實(shí)驗(yàn)探究過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)性質(zhì)就學(xué)生某一探究要素進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，如“提出問題、交流合作、收集數(shù)據(jù)、分析論證、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等能力，從而不斷提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。例如：在“怎樣求合力”一課教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)探究過程中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的問題情景，讓學(xué)生結(jié)合探究過程觀察到的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，大膽提出問題，與他人交流，如：“合力和分力怎么區(qū)別，實(shí)驗(yàn)給兩個(gè)彈簧測力計(jì)的作用、記錄合力和分力時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)，只有一個(gè)彈簧測力計(jì)時(shí)改如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等問題，讓學(xué)生一起交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生提問和交流合作能力，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)[4]。

5.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)反思

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用生活化的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合生活物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將物理教學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生在理解物理知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)責(zé)任感。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)反思，通過回顧實(shí)驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)自身探究中存在的問題，在總結(jié)和反思過程中加深對實(shí)驗(yàn)探究的理解。例如：“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”一課教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易忽略實(shí)驗(yàn)前需要平衡摩擦力的操作，從而導(dǎo)致得到的結(jié)果與理論結(jié)果相違背。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思這些操作細(xì)節(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)探究態(tài)度。

結(jié)語

總之，高中物理教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中將物理知識轉(zhuǎn)化，形成物理觀念，在實(shí)踐中提升探究素養(yǎng)，在解決問題中形成探究思維，在實(shí)驗(yàn)反思中形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高振偉，周嵐.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略研究[J].科教文匯中旬刊，2019，10（12）：114-115.

[2]李瑞鵬.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢科技管理，2018，11（12）：139.

[3]張亞云.核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探微[J].課程教育研究，2018，10（44）：155-156.

[4]蔣東營.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.