語文學習方法談

鮑伊琳

最近，我采訪了上海市徐匯中學的曾憲一校長。曾校長從教33年，是語文特級教師、正高級教師，上海市中考語文命題專家。在與曾校長暢談的2個多小時里，我們就語文學習等一系列教育問題談了很多，無論是語文學科的學習，還是孩子學習習慣的培養(yǎng)方面，曾校長都有他獨特的見解與經(jīng)驗。

這篇訪談，從語文學習、信任與放手、自學能力這三方面充分闡述了曾校長的觀點，凝結著他從事多年語文教學的體悟，以饗讀者，希望對大家今后引導孩子怎樣學習語文有所啟發(fā)。

語文學習

——語文是奇葩啊，學啥不考啥，你死背那么多干嗎？！

——教育，不是灌輸。就像寫作文，你不要告訴他“怎么寫”，讓孩子自我覺悟。只是喂養(yǎng)，不是真正的學習，是“養(yǎng)豬”。

筆者：曾校長，據(jù)說您上的語文課，與別的語文老師不一樣？

曾校長：對。我從不四平八穩(wěn)去講課?；径际枪膭顚W生自學，教會學生自己命題，折騰孩子思維的歡愉度，讓孩子有語文學習的操作感和獲得感。

人的認知是有規(guī)律的，從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從一般到特殊。我現(xiàn)在五十多歲了，我教的孩子只有十幾歲，不能強行的把五十多歲的認知灌輸給十幾歲的人，更不可越俎代庖。我給孩子上作文，我不告訴他作文怎么寫，讓孩子自我覺悟，不是灌輸。只是喂養(yǎng)，不是真正的學習，是“養(yǎng)豬”。真正意義上的“作文”絕不是教出來的，至于考場作文對于薄弱考生可以有一點指導。

筆者：語文課最難上，但也總有方法吧？

曾校長：我注重預學，因為不預學，就沉浸不了文本。我的《中學語文預學本》上沒有現(xiàn)成題目。很多學科老師課前學習單上都是先印上題目，然后發(fā)給孩子去做，這叫“超前考試”，是提前作業(yè)。我設計的預學本上，只有提問題的角度提示。

筆者：大家都說語文很難學，您是怎么看的？

曾校長：語文是門“雜學”。語文是什么？我給語文的定義：語言、語感、語用和文字、文學、文化的交際藝術。語文的本質(zhì)屬性是語言交際——口語交際和書面交際。讓孩子能說會道，是語文老師的天然使命；再學會寫作——書面表達，是語文老師的第二個使命。

我教孩子寫作很簡單，圍繞一個核心詞，有邏輯地發(fā)表自己的演講，錄音，把文字整理下來。

鼓勵孩子說話，能讓他說的，老師就不要自己說。智慧的老師，就是裝傻，讓孩子自己來說；沒自信的老師，就是灌輸，把自己知道的全說出來，卻不讓孩子說。

我認為小學語文的寫作只要做一件事，做采訪，采訪大哥哥、大姐姐、爸爸、媽媽、老師等等，讓孩子當小記者，這就是校外語文教育家的做法。小學語文還有一個主要任務就是讓孩子在說文解字中識字，用字造詞、造句。

筆者：但是這樣的老師，現(xiàn)在少之又少啊……

曾校長：最會學習的人沒有當老師，這是中國教育師資的最大問題。教師的待遇沒有上去，就不可能吸引最拔尖的人才。

老師上課，課上有學生睡覺，不該只批評學生，老師也應該反思：你的課上得精彩嗎，你讓孩子思維動起來了嗎，有辦法吸引孩子全神貫注了嗎？你“折騰”他，他還會睡覺？讓他“思維動起來”，怎么可能睡覺？學的內(nèi)容他感興趣了，都豎著耳朵聽了！把興趣培養(yǎng)出情趣，再培養(yǎng)成志趣，那就是理想狀態(tài)了。

筆者：有些問題，是能力問題；有些問題，是態(tài)度問題。

曾校長：對。能力不足，態(tài)度補；態(tài)度不足，沒法補。

其實，基礎教育，尤其是初中以下，和學生的態(tài)度有直接關系，和腦子也有關系，但是態(tài)度是關鍵。大多數(shù)孩子間的智商是沒有差距的，腦科學告訴我們，只有萬分之二的智力超人和萬分之二的智力低下者有差距。

筆者：您很注重孩子寫字？

曾校長：對。我一直覺得，語文要學好，首先字要寫得好。我會寫七八種字體。我的孩子跟著我，只要一學期下來，字都寫得橫平豎直。我只讓孩子們寫兩種字體：隸書和仿宋字——隸書練橫平，仿宋字練豎直。字橫平豎直了，再寫行書，行云流水。

語文卷面字好，特別養(yǎng)眼，舒服，美。一手好字，一見鐘情?。】吹揭粡埦碜?，字好，老師首先印象好了。你文采再好，如果字一塌糊涂，老師不會打高分，因為老師看天書——看不懂你的字??！

筆者：關于孩子的寫作，您有什么好的建議？現(xiàn)在家長都非常困惑，就覺得寫作提不上去。

曾校長：孩子寫作，重在積累，一定要多寫，多積累。千萬不要把寫作弄得很神秘，方法得當很重要。

比如寫日記。我會發(fā)給班上孩子一個“寫作的范圍、主題詞或者叫欄目名稱”，比如“青春萬歲”“且行且思”等五六百個。孩子們的生活其實非常單調(diào)——兩點一線嘛，然后我就給他們準備了欄目或關鍵詞，寫作前翻一翻，說不定哪個關鍵詞就觸動他了，就有了寫作觸發(fā)點。這些“題庫”，是寫作角度的啟發(fā)，也是寫作范圍的提示，還有欄目名稱。我主張讓孩子自選、自講、自命題目。其實，從內(nèi)心我是反對老師留作業(yè)的，作業(yè)是工作時的業(yè)務，孩子都放學回家了就不應再留作業(yè)，家里不是干工作的地方。

筆者：那這五六百個關鍵詞，是怎么來的呢？

曾校長：制訂欄目，就和命題一樣。很簡單，讓孩子們到圖書館去，把所有雜志上的欄目通通都整理出來，然后一組組分類，劃掉一些和自己生活太遠的，比如“政治瞭望”，然后合并起來發(fā)給大家——取之于民，用之于民。

動腦筋，活學活用——給孩子策略和方法，而不是灌輸，不是整天盯著“做做做”，其實死做沒有任何用處，死教的結果只能是越教越死。

筆者：出題目是一個方向，怎么寫好作文呢？

曾校長：我教作文，比如記敘文，就寫自己經(jīng)歷（做）的好人好事。寫清楚過程，寫清楚心理活動，寫出感悟，就很鮮活了。我還成立學生作文批閱小組，我就批閱一組作為范本，要讓孩子們成為主人——讓孩子們互相批改，我曾經(jīng)在高一帶了一個班43個孩子，一年下來在省級刊物上發(fā)了44篇學生作文，主觀能動性被調(diào)動起來了，相信孩子天生具備寫作能力。好的語文老師一定是經(jīng)常幫孩子發(fā)表文章的。

每個孩子天生是作家，每個孩子天生是詩人，你給不給他釋放，敢不敢給他空間讓他發(fā)揮？年齡越小越會寫詩。優(yōu)美的句子是學來的嗎？不是，是自己通過想象力得來的。懂得越少，越有通感；懂得越多，越被束縛，越?jīng)]有想象力了。我們現(xiàn)在的教學，最嚴重的問題就是老師束縛了孩子的想象力。

筆者：還有很多家長，學齡前就讓孩子背誦很多古詩文，您覺得對他將來學習語文有用嗎？

曾校長：語文是奇葩啊，學啥不考啥，你死背那么多干嗎？！

語文教材是什么，無非是個例子，重要在于語言借鑒，教材也好，經(jīng)典也罷，無非就是個例子——以讀促寫或以寫促讀的例子，學這些經(jīng)典的范文為了什么？不是去死背，是學他們的謀篇布局、邏輯遞進、感情抒發(fā)、思想表達。

語文學習幾乎是不可復制的，主要靠自己覺悟的。尤其是那些經(jīng)典之作，這些作者都是幾十歲的人，你讓十幾歲的人能感同身受嗎？這就是我之前說的認知有先后，寫作者和閱讀者時代不同、機遇不同、感受不同、年齡不同??！

筆者：那閱讀經(jīng)典的意義在哪里？

曾校長：意義在于以讀促寫，或者說為了寫作而讀書?！白x——思——寫”要三結合。

作者為什么這么構思呢？為什么這么寫呢？這是我們教學中欠缺的，整天在那里講文章的中心思想，瑣碎的分析，甚至把作者本人沒想到的都分析出來了。那么多名篇，為什么孩子們讀了卻學不會？因為離他們太遠。反而是身邊典型的差作品，倒是對孩子的寫作有警示作用，你不能寫成這樣！我們可能需要一套反面教材，因為正面教材有的是！

筆者：但教材里有些課文選段是指定要背誦的。

曾校長：那就背吧！但是背誦也有方法的，不能一味死背。背誦也要指導的，抓韻律，抓關鍵詞，抓遞進的邏輯，抓起承轉(zhuǎn)合，這些就是技巧，要指導，不能硬背，背了日后根本用不上的不建議背。不能難為小孩。

孩子間，千萬別去比，真的不可比。人家能背下來，為何我孩子不行？這本來就不同的記憶能力嘛！我覺得，人這一輩子，唯一可比的，就是比誰活得長！哈哈！雖然也不可比，這也是基因決定的嘛！

筆者：能那么豁達的，太少了！我總是生活在比較之中的。

曾校長：所以不要常常拿后進生和先進生比。后進生主要搞定基礎知識，先進生就應該學得活。語文老師，要減少孩子工作量，然后提高他們的學習效率，語文非常靈活。而且語文因為是母語，隨著一個人閱歷的成長，自然會進步。

筆者：這點同意！我拿自己認識的人舉例子。我以前一些中學的男同學，以前語文真的很差，作文寫不好，被老師批評，但是現(xiàn)在大家都人到中年了，他們有些人自己寫博客、自媒體，一讀，哇，寫得好棒??！真的是那個人嗎？！

曾校長：一個孩子，人生至少有三四個思維飛躍期。我們所有的學習，要放在思維的成長上，語文尤其如此。語文考的就是思維能力，這是隨著人的成熟而趨于完美的。學語文要學出自我——我就是我！

筆者：現(xiàn)代文不用背，古詩詞文言文總要背點吧？

曾校長：我教孩子學文言文，是用“動機啟動式”：加注法學。文言文學習的第一動機是什么？翻譯，像外語一樣翻譯。我讓孩子們自查古漢語字典翻譯，不用教科書，而是把文言文的原文字間距加大，當中留空。學生自己完成加注釋進而翻譯，不是老師來串講，講得口干舌燥，實際沒用。

我還鼓勵成績好的孩子做一件事：古今互譯。你不要看書，先把古文翻譯成現(xiàn)代漢語，再把古文擦了，根據(jù)現(xiàn)代漢語的譯文來重新反譯古文。這樣來回幾遍，古漢語的語感就出來了。

我以前教的孩子，有的能用古文寫作文。這就是活學活用——把課內(nèi)文言文當成課外文言文來學，培養(yǎng)方法，舉一反三，觸類旁通。

筆者：好方法！

曾校長：古詩詞我也有一套方法。讓孩子選一首古詩備課，備課程序是：抓意象，明意境，品詩意，悟詩情。然后開始查資料，做PPT（幻燈片），讓他來當小老師給大家上課，上來背一遍，給大家分析詩情畫意，再講一點研究這首詩詞時發(fā)現(xiàn)的好玩的事，最后請同學們提問，小老師“答記者問”。問題太難，我來助答，我也答不出的，回去查資料，給提問者發(fā)“好問題”獎。

孩子自己做老師了，體味了老師的甘苦，對老師的尊重是不一樣的，在同學面前的威信也是不一樣的，學習的信心就出來了嘛！

信任與放手

筆者：其實是家長擔心孩子啦，也不是不信任。

曾校長：家長就覺得孩子都是錯的，我們都是對的。

媽媽把一個孩子生出來后，就不相信他，隨著一天天長大，其實他可以活得很好，但是生下來后，媽媽就整天怕他死了，什么都護著。然后長大了，變成了媽寶，什么都替他做、替他決定，最后搞成一個廢物。我們說句戲話——生出來就往死里整，生活上衣來伸手飯來張口，啥也不讓做，當祖宗供著；學習上當孫子一樣，整天罵，何必呢？時間長了，把孩子也弄出神經(jīng)病了。

筆者：您是覺得家長的干涉適得其反，對吧！

曾校長：對。很有可能，孩子怎么能和家長有良好親密關系呢。溫柔的媽媽最可愛，放手的媽媽最聰慧。家長一定要和老師搞好關系，孩子在小學階段百分之七八十聽老師的，百分之二三十聽家長的；到了初中階段百分之六七十聽老師的，百分之一二十聽同學的，百分之一二十聽家長的；到了高中階段百分之六七十聽老師的，百分之三四十聽同學的，很少聽家長的啦。這就是孩子獨立成長的結果。學校的任何老師教咱家孩子那點知識都富富有余，一定要相信老師和學校。

筆者：現(xiàn)在家長還會給孩子報很多興趣班。

曾校長：我主張給孩子選科、藝、體、衛(wèi)、人文興趣班，反對給孩子弄圍棋和象棋之類的，為什么？因為這種棋藝的中心思想就是把別人當成敵人，整天搞人家。所以我們學校，在圍棋和橋牌之間，我就選了橋牌。孩子要學會，把一手爛牌打得好是真本領。還有，每次都要換搭檔，要懂合作。你和誰合作都能贏，才是真本領。我們千萬不能把自己孩子培養(yǎng)成精致的利己主義者！文化課更沒必要超前補課，在德國超前學就是違法。

筆者：懂得放手的家長，有些是無奈，因為管不住娃；有些是智慧，讓他們自己去尋找自我之路。

曾校長：孩子的學習和成長完全是一碼事，是一個由依賴走向獨立的過程，小的時候弱不經(jīng)風，需要依賴家長，但他能夠獨立了，就要放手。還有，就是從被動走向主動的過程，學習也一樣，如果整天都是你講你告訴，孩子都跟著你，他什么時候獨立呢？孩子是在使用中成長的，孩子是在經(jīng)歷中懂事的。

自學能力

——作文其實教不了，因為是情感的流淌，是思維的表達，是創(chuàng)造，教不會。

——會自適應學習的孩子，才效率高。

筆者：您為什么那么注重“提問”？

曾校長：因為，你會問問題，說明你在思考；能問出核心問題、好問題，說明你有思維碩果。學習就是要動腦筋，抓核心。我一直主張“問題先行”，教會學生提出有價值的問題比老師提出有價值的問題更有價值，不能所有問題都是老師提，這就是剝奪了學生“搞研究、做學問”的基礎。學問，不問，就是死學。

筆者：如果學習給了孩子那么大的自由度，他們偷懶怎么辦？沒有進步怎么辦？

曾校長：我們要堅信一件事情：孩子天生具備自學探究能力。只是我們沒有讓他們釋放出來。不壓抑，不限制，教師教學的道德立足點正是基于此，如果不相信孩子是可以自學的，那你就可能缺“德”。一個媽媽如果不相信孩子“可以自我成長”，這個媽媽也可能缺“德”。彼此信任，才是最好的教育。教育是把愛心傳給孩子，教學是把信心傳給孩子。讓學生成為學習的主人。

一個不會提問的人，就不會自學，因為不嘗試解決問題，無法進一步拓展。

筆者：您意思就是說，要千方百計逼著孩子問問題，千方百計讓孩子學會自學。

曾校長：對。茅以升當年教數(shù)學就是這樣“逼”問。還有一點：能學緩教。

孩子能自己學會的，不要急吼吼地告訴他，你不要擋著他自己去學習，你要做的是“啟發(fā)引導”，或者，準備一些階梯式的問題，讓他自己攀爬。還要觀察孩子學習時的狀態(tài)，如果孩子都懂了，就取消不必要的環(huán)節(jié)，更不要再多啰唆了嘛！

筆者：您對提前學習，有什么觀點和看法？

曾校長：現(xiàn)在的家長，有功利“占便宜”思想，搶跑為了啥？為了占便宜??！實際上，提前學沒用的，到什么年齡做什么事，有些事不能先“塞滿”，要留白。說難聽，就是把一個電腦塞滿了，硬盤不轉(zhuǎn)起來，也不激活——就死機一臺。

對學有余力的孩子，我卻鼓勵適當提前自學。

筆者：可是提前學習，有時候確實“占到便宜”了呀！

曾校長：學習的事情，如果你違背了孩子的思維發(fā)展、身心發(fā)展規(guī)律，那就是得不償失。

小學生低年級是“一江春水向東流”的順向思維，講通因果、條件關系。到了小學高年級，就是“遠看成嶺側成峰”的多元思維、多角度思維，四、五年級的孩子，要讓他們知道有些問題不是真實的，不一定是對的。

到了初一，甚至預初，要有“涇渭分明見清濁”的對比思維和“反彈琵琶成新曲”的逆向思維——到了這個時間段，孩子如果不叛逆，特別聽話，說明他飛躍晚了！然后到了高中，要發(fā)展“成也蕭何敗也蕭何”的辯證思維。學習力就是思維力，思維發(fā)展才是根本。

“學——思——問、問——思——學”——滾來滾去，學習思維的核心就是這三個字！