淺析打擊樂合奏教學(xué)的必要性

楊 藝

（貴州大學(xué)音樂學(xué)院,貴州貴陽 550003）

打擊樂技藝源遠(yuǎn)流長，形式多樣，在各個(gè)國家、各個(gè)民族都具有不同民俗，風(fēng)格色彩的打擊樂合奏風(fēng)格。由于打擊樂的最普及和最能理解，我國曾將各國優(yōu)秀的打擊樂合奏作品引入音樂教學(xué)當(dāng)中，希望以此提高學(xué)生的音樂欣賞能力，音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力。由于打擊樂演奏較為復(fù)雜，且單人無法進(jìn)行演奏，所以打擊樂合奏教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力具有重要意義。這對(duì)于學(xué)生之后步入社會(huì)發(fā)展具有的重要影響。

一、西洋打擊樂概述

西洋打擊樂主要流行于拉丁美洲，歐洲等地區(qū)，隨著不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化背景，西洋打擊樂創(chuàng)作與演奏方面也有著差異。在了解西洋打擊樂的發(fā)展歷史之前，我們先對(duì)西洋樂器進(jìn)行具體的分類。西洋樂器主要可以分為5類：第1類是弦樂器，主要以小提琴，中提琴大提琴為主，第2類是木管樂器，主要是長笛短笛，單簧管等。第3類是銅管樂器，主要指小號(hào)短號(hào)長號(hào)等，第4類是鍵盤樂器，主要指鋼琴，管風(fēng)琴等，第5類是打擊樂器，主要是指定音鼓、小軍鼓、馬林巴、顫音琴、鋼片琴、鈴鼓、管鐘等，器樂豐富且變化形式多端。

西洋打擊樂的發(fā)展有著屬于自己的特色，其發(fā)展階段是循序漸進(jìn)的，更多出現(xiàn)在作品的伴奏中，體現(xiàn)整體的氛圍。西洋打擊樂的發(fā)展主要是爵士音樂的發(fā)展，爵士音樂是由美國黑人創(chuàng)造的音樂形式，最早的爵士鼓演奏也是以黑人鼓手為主，發(fā)祥于美國南部路易斯安那州的一個(gè)城市—新奧爾良，憑借其變化多端的特性廣為傳播，受到了世界各個(gè)國家人民的喜愛。成了最早在世界范圍影響較廣的樂種，歐洲教堂音樂、美國黑人小提琴和班卓傳統(tǒng)音樂融合非洲吟唱及美國黑人勞動(dòng)號(hào)子形成了最初的“民間藍(lán)調(diào)”，“拉格泰姆”和“民間藍(lán)調(diào)”構(gòu)成了早期的爵士樂。之后為了形式的多樣化和音樂的豐富化，開始出現(xiàn)了更多打擊樂器，這些樂器的出現(xiàn)增強(qiáng)了演奏的效果，創(chuàng)新出了更多的打擊樂器組合及搭配。通過將其運(yùn)用到演奏中，促進(jìn)了打擊樂的發(fā)展。

二、打擊樂合奏教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前高校教學(xué)當(dāng)中為了提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感和創(chuàng)造能力。有不少的高校在大力促進(jìn)打擊樂合奏教學(xué)，并且在推行教學(xué)的同時(shí)還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好的因材施教，希望借此切實(shí)提高學(xué)生的音樂水平，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的音樂人才。雖然部分高校有著可喜的成就，但是還有一大部分學(xué)校卻存在打擊樂合奏教學(xué)的問題。

1.師資力量不足

雖說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，但是在打擊樂合奏教學(xué)當(dāng)中，教師是主要的組織者，對(duì)于打擊樂合奏教學(xué)活動(dòng)的展開具有重要的促進(jìn)作用。然而，由于我國部分高校人才引進(jìn)存在著缺陷，所以部分高校在打擊樂合奏教學(xué)當(dāng)中還存在著師資力量不足的問題。缺乏專業(yè)能力和教學(xué)能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀教師，而這一種師資力量的不足就嚴(yán)重影響了高校打擊樂合奏教學(xué)的教學(xué)效率，影響了高校打擊樂合奏教學(xué)的正常展開。之所以會(huì)這樣講，是因?yàn)椴糠纸處熡捎谄鋵I(yè)水平和教學(xué)能力較低的關(guān)系，在打擊樂合奏教學(xué)過程當(dāng)中只知道照搬照抄，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，或者只會(huì)沿用舊一套的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行新的教學(xué)方法的探究和應(yīng)用。

2.對(duì)打擊樂教學(xué)重視不夠

不僅如此，教師還存在著教學(xué)觀念落后的問題，導(dǎo)致我國高校在打擊樂合奏教學(xué)當(dāng)中沒有取得明顯的進(jìn)步。而之所以會(huì)出現(xiàn)觀念落后的情況，主要是有一部分教師沒有重視打擊樂合奏教學(xué)。學(xué)校方面也沒有重視打擊樂合奏教學(xué)的投入。而這一種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于我國應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校重視的是考試科目成績的提升，而不強(qiáng)調(diào)非考試科目的培養(yǎng)。于是為了集中精力攻克考試難題，提高考試分?jǐn)?shù)。學(xué)校在進(jìn)行建設(shè)時(shí)，并沒有對(duì)打擊樂進(jìn)行過多的投入。并且為了提高生源，有時(shí)學(xué)校還將教師的薪資和崗位的調(diào)動(dòng)與考試成績掛鉤，這就導(dǎo)致在部分高校當(dāng)中打擊樂合奏教學(xué)處于邊緣階段。由于學(xué)校和教師沒有對(duì)打擊樂教學(xué)展開有效地認(rèn)識(shí)，所以一些學(xué)校在音樂教學(xué)模式選擇上存在問題，影響著高校打擊業(yè)合奏教學(xué)的發(fā)展。并且雖說學(xué)校與企業(yè)單位存在著不同，但是從本質(zhì)上來說學(xué)校與企業(yè)單位有存在著莫大的聯(lián)系。這是由于在部分高校仍舊是領(lǐng)導(dǎo)決策為主的管理狀態(tài)而決定都，由于沒有進(jìn)行民主的決策，所以學(xué)校管理人員對(duì)打擊樂和的重視程度，以及管理人員的音樂素養(yǎng)對(duì)于打擊樂合奏的教學(xué)活動(dòng)的展開具有重要的影響。然而部分學(xué)校的管理人員大多音樂素養(yǎng)不高，并且并不重視音樂的教學(xué)。所以在教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃時(shí)并沒有著重提出音樂教學(xué)。并且為了節(jié)約時(shí)間，部分學(xué)校還限制了音樂教學(xué)的展開，在這種音樂氣氛淡薄的學(xué)校氛圍之下，打擊樂合奏的發(fā)展受到了限制，影響了教學(xué)的順利展開。

3.缺乏實(shí)踐活動(dòng)

大部分學(xué)校雖然展開了打擊樂合奏的教學(xué)，但是卻忽視了良好的音樂環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。在我國古代文化當(dāng)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過孟母三遷的故事，從這一故事當(dāng)中，我們可以明白環(huán)境對(duì)于一個(gè)學(xué)生成長的重要性。要想讓打擊樂合奏教學(xué)順利展開，就需要培養(yǎng)良好的音樂氛圍。通過為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化接收打擊樂合奏的熏陶，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。不僅如此，為了讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的表演能力，提高自己的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)除打擊樂合奏課堂教學(xué)之外的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和音樂技巧?？上У氖遣糠指咝２]有大力發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)能夠完整地展示出打擊樂合奏能力的機(jī)會(huì)。

三、打擊樂合奏教學(xué)的必要性

打擊樂合奏教學(xué)之所以要展開存在著主觀必要性與客觀必然性。客觀必要性即所謂的現(xiàn)實(shí)必要性，便是打擊樂合奏教學(xué)在當(dāng)前音樂教學(xué)當(dāng)中遇到的困境。這在客觀上要求我們必須發(fā)展打擊樂合奏教學(xué)。

而從打擊樂合奏教學(xué)的主觀必要性來說，打擊樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生有著莫大的好處。首先，打擊樂合奏教學(xué)可以提升學(xué)生的集體觀念。打擊樂合奏憑借其復(fù)雜性的特點(diǎn)，要求演奏樂手之間具有超強(qiáng)的默契。并且與其他樂器音樂中存在著區(qū)別，打擊樂合奏過程當(dāng)中并沒有指揮。作為高層次的樂器表演形式，打擊樂合奏要求的是每個(gè)人心靈的互動(dòng)。也就是說在進(jìn)行曲目表演時(shí)，各位表演者應(yīng)當(dāng)存在著心靈的溝通。做到你中有我，我中有你，想要做到這一點(diǎn)，就必須讓每一位成員擁有著親密的聯(lián)系。而這就需要每一個(gè)成員尊重所有的成員，盡可能地做到音樂細(xì)節(jié)和力度的統(tǒng)一，只有這樣才能在演奏過程當(dāng)中相輔相成，對(duì)作品進(jìn)行完美的詮釋。不僅如此。打擊樂合奏由于其演示形式多樣的關(guān)系，還需要演奏成員具有專業(yè)性的修養(yǎng)。也就是說演奏者需要有高湛的技藝，能夠分辨出每一個(gè)音階，音色，音調(diào)，能夠根據(jù)音樂變化過程做到隨時(shí)調(diào)整自己影響與總效果相適應(yīng)。此外，還需要在合作當(dāng)中隨機(jī)應(yīng)變，與眾人協(xié)調(diào)一致，兼?zhèn)洫?dú)奏和伴奏意識(shí)的能力。而這些能力的背后都是集體觀念的體現(xiàn)。因此在進(jìn)行打擊樂合奏教學(xué)的時(shí)候，我們能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的集體觀念。

其次，打擊樂教學(xué)合奏教學(xué)還能夠滿足現(xiàn)在對(duì)音樂課堂多樣化的需求。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)于教育教學(xué)也有著多樣化的需求，近幾年來學(xué)校由于其擴(kuò)大招生也對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行了改變。打擊樂合奏教學(xué)憑借著其參與人數(shù)較多的關(guān)系，采用了一對(duì)多的教學(xué)模式。這一種教學(xué)模式不僅不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的情況，而且由于學(xué)員人數(shù)較多的關(guān)系，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)能夠展開研討和共同實(shí)踐。這樣就可以有效地解決由于學(xué)生素質(zhì)水平以及年齡，理解能力和個(gè)人愛好方面的差異所導(dǎo)致的問題。并且相對(duì)于其他音樂教學(xué)，打擊樂合奏這門學(xué)科比較自由，學(xué)生可以靈活地對(duì)多種打擊樂進(jìn)行選擇。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力特點(diǎn)選擇到自己合適的樂器。教師也能夠通過學(xué)生和樂器的特點(diǎn)來達(dá)到最佳合奏隊(duì)伍的配對(duì)。

接著，打擊樂合奏教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的演奏欲望。打擊樂合奏是打擊樂演奏當(dāng)中最為豐富的領(lǐng)域之一，其風(fēng)格多樣，內(nèi)容充實(shí)，能夠表達(dá)各種各樣的內(nèi)心體驗(yàn)，極具有感染力。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中僅僅通過簡單的結(jié)構(gòu)和演奏方式便能夠抓住學(xué)生的眼球。在教學(xué)過程中也容易發(fā)揮學(xué)生的想象，使學(xué)生具有演奏欲望。

最后，打擊樂合奏教學(xué)的展開有利于了解各地的文化風(fēng)俗。從打擊樂合作的定義當(dāng)中，我們可以看出發(fā)源于民間的打擊樂活動(dòng)具有濃厚的地域色彩。所以在進(jìn)行打擊樂合奏教學(xué)時(shí)，我們有利于進(jìn)一步的了解各地的文化知識(shí)。并且隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，我們與世界的聯(lián)系日益緊密，能夠通過網(wǎng)絡(luò)看到世界各地的打擊樂團(tuán)。通過學(xué)習(xí)這些打擊樂團(tuán)的演奏方法，我們能夠了解各地的風(fēng)情。例如，在英國有名的一個(gè)打擊樂團(tuán)，就十分注重對(duì)肢體節(jié)奏以及環(huán)境和聲音的互動(dòng)，通過這些互動(dòng)關(guān)系來進(jìn)行音樂的構(gòu)思和創(chuàng)作。并且這些構(gòu)思與創(chuàng)造的來源往往是常見的日常工具以及自己的身體。通過這種別出心裁的音樂構(gòu)思帶來了獨(dú)特的音樂效果，讓人們感受到了具有節(jié)奏感，樂感和對(duì)生命熱情贊美的打擊樂演奏。

四、結(jié)語

當(dāng)今的文化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的格局當(dāng)中。要想在這樣一個(gè)多元化的國際格局里有一席之地，就必須進(jìn)行創(chuàng)新的發(fā)展。因此要想讓打擊樂合奏仍舊具有現(xiàn)實(shí)存在的意義，就必須把打擊樂合作引入音樂教學(xué)當(dāng)中。通過促進(jìn)音樂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，音樂實(shí)踐力和音樂感知力。這也為我國傳統(tǒng)打擊樂的發(fā)展找尋了一條生存之路。隨著打擊樂合奏的展開，我們也可以發(fā)現(xiàn)其中的集體觀念對(duì)于學(xué)生有極大的促進(jìn)作用。