教育認(rèn)同理論下關(guān)于高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的剖析

王苑曦

（南方醫(yī)科大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心,廣州廣東 510000）

高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作體系的構(gòu)建，對于完善高校教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面指導(dǎo)大學(xué)生成長成才有著重要意義。在我國高等教育普及化過程中，大學(xué)生的需求趨于個性化和多樣化，這也為高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提出新的要求。本文選取了美國學(xué)者齊克林提出的教育認(rèn)同理論為理論框架，分析探討高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展。

一、教育認(rèn)同理論的內(nèi)涵

自20世紀(jì)60年代以來，美國高等教育發(fā)展迅速，同時，也出現(xiàn)了許多關(guān)于高校學(xué)生工作管理的理論流派。其中，美國學(xué)者齊克林提出的教育認(rèn)同理論體系比較完善。首先，學(xué)者埃里克森提出了自我同一性，認(rèn)為自我同一性指的是一種對于自己是什么樣的人的認(rèn)知。齊克林延續(xù)了埃里克森關(guān)于自我同一性的觀點，并對大學(xué)生群體進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為自我同一性的確立是大學(xué)階段發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，提出的教育認(rèn)同理論已被廣泛應(yīng)用于高校學(xué)生管理實踐中。教育認(rèn)同理論包括促進(jìn)學(xué)生同一性發(fā)展的7個方面的向量，向量表示發(fā)展方向是螺旋式而不是直線型的，每個向量代表著一個發(fā)展任務(wù)：

1.自我發(fā)展能力。包括培養(yǎng)智力、體力和動手能力以及人際交互三個方面。在大學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力對于其學(xué)業(yè)發(fā)展起著重要的作用，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還能增強(qiáng)其自我效能感，提高自信心，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活。

2.情緒管理能力。包括接受并承認(rèn)情感的存在，以及能夠合適地表達(dá)和控制情緒的能力。當(dāng)學(xué)生能更好地傳達(dá)和管理自己的情緒，不被情緒所控制時，才能夠更好地處理學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折與問題。

3.相互協(xié)作能力。要求學(xué)生實現(xiàn)情感獨立和自我定向，既培養(yǎng)相對獨立的能力，又學(xué)會為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還有許多任務(wù)需要團(tuán)隊之間的相互配合，比如課題組的研究、課堂小組作業(yè)、團(tuán)隊實踐等。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作能力有助于提高學(xué)習(xí)效率。

4.發(fā)展成熟的人際關(guān)系的能力。學(xué)會寬容尊重別人，并能與他人建立親密關(guān)系。學(xué)生能夠兼容不同的文化與個人的差異性，維持與別人良好的人際關(guān)系，積累豐富的人脈資源，促進(jìn)學(xué)業(yè)生涯的發(fā)展。

5.建立身份同一性的能力。齊克林認(rèn)為自我認(rèn)同確立是大學(xué)階段發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。建立身份同一性包括對自己身體、外貌、性別等的接納，對自己形成明確的角色定位，能夠進(jìn)行正確的自我評價和自我期待。

6.確立發(fā)展目標(biāo)的能力。明確自己的個性和愛好，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)選擇。大學(xué)生應(yīng)不斷提高目標(biāo)意識，在利益和選擇間進(jìn)行客觀評價，制定適合自己的目標(biāo)并堅持。

7.具有健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生建立健全人格，尊重別人的價值觀和信念。齊克林認(rèn)為這一階段由三個階段組成，包括人文價值的養(yǎng)成、價值觀念的人格化和人文價值與人格化價值的和諧統(tǒng)一。

齊克林的教育認(rèn)同理論針對大學(xué)生可能面臨的7個發(fā)展領(lǐng)域提出了自己的思考，為進(jìn)一步探索高校學(xué)生活動提供理論基礎(chǔ)，被廣泛應(yīng)用在美國的學(xué)生管理工作中。本文將應(yīng)用教育認(rèn)同理論，分析研究其在高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的作用。

二、高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)指的是高校相關(guān)機(jī)構(gòu)和教職工利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和困難，充分為大學(xué)生群體提供與學(xué)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)和咨詢。

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。蔡翮飛、余秀蘭基于中國10所大學(xué)的信息分析我國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指出我國學(xué)業(yè)指導(dǎo)項目還未完全形成一個融通的體系，大多數(shù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心掛靠或從屬于某一職能部門，人員構(gòu)成并不充足。當(dāng)前，國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多數(shù)隸屬于學(xué)生處或者教務(wù)處。同時，因為學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)機(jī)構(gòu)成立時間較短，職能還沒有那么明確。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的人員體系。高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的工作人員一般由專職和兼職導(dǎo)師組成，專職教師數(shù)量不多，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由專兼職導(dǎo)師和學(xué)生導(dǎo)師組成。學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心邀請學(xué)院教師、機(jī)關(guān)管理人員等作為兼職導(dǎo)師，為學(xué)生提供學(xué)科咨詢、政策解讀與咨詢等服務(wù)。學(xué)生導(dǎo)師提供的朋輩輔導(dǎo)作為高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的組成部分，搭建了學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的平臺。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)形式和內(nèi)容。詹逸思、耿睿、劉響研究發(fā)現(xiàn)，10所高校的校級學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)同輩輔導(dǎo)優(yōu)勢明顯；指導(dǎo)形式以團(tuán)隊為主，個體咨詢?yōu)檩o。從年級角度劃分，目前各高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科咨詢、高年級學(xué)生的出國留學(xué)、考研保研咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等。從學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式劃分，包括了專兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，以及朋輩學(xué)業(yè)導(dǎo)師的心得分享與經(jīng)驗交流。學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要通過“一對一”或“一對多”學(xué)業(yè)問詢、工作坊、講座等形式舉行。

三、教育認(rèn)同理論的適用性

美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)會（National Academic Advising Association,NACADA）提出學(xué)業(yè)指導(dǎo)在不同文化和教育背景下實踐的7個核心價值。第一，關(guān)懷，學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過移情傾聽和同情與學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系；第二，承諾，學(xué)校致力于通過評估、學(xué)術(shù)研究、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展為實現(xiàn)學(xué)生多方面的成功服務(wù)；第三，賦權(quán)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師激勵、鼓勵和支持學(xué)生實現(xiàn)自我價值，迎接挑戰(zhàn)，尊重個體；第四，融合，尊重多群體學(xué)生；第五，真誠，強(qiáng)調(diào)誠實與透明；第六，專業(yè)；第七，尊重。學(xué)業(yè)指導(dǎo)7個核心價值與齊克林的教育認(rèn)同理論提出的7個向量具有重合性。因此，教育認(rèn)同理論和高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)具有共性，可以將教育認(rèn)同理論應(yīng)用到高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中。

1.教育認(rèn)同理論旨在培養(yǎng)學(xué)生建立健全的人格，良好的情緒管理能力和協(xié)作能力，并從智力、體力和動手能力以及人際交互等方面提高學(xué)生的水平，這與高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點與目標(biāo)是十分契合的，高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)的服務(wù)，幫助學(xué)生不斷探索，實現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步與個人成長。

2.教育認(rèn)同理論和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實現(xiàn)途徑具有相似性。教育認(rèn)同理論認(rèn)為學(xué)生7個向量的能力培養(yǎng)依賴于與客體環(huán)境和主體環(huán)境之間的互動。高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)通過整合學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)服務(wù)，加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生間學(xué)習(xí)分享，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

四、教育認(rèn)同理論下高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的探析

1.在學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中明確學(xué)生的主體地位。齊克林的教育認(rèn)同理論提出的7個向量均與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)，強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生多方面的水平。在實際操作中，高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門和學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，積極做好前期調(diào)研，并從學(xué)生的學(xué)業(yè)需求出發(fā)，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵學(xué)生自我探索，包括學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法等。在開展工作中，加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)的管理和實施，鼓勵學(xué)生積極主動并勇于嘗試。一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高朋輩導(dǎo)師的自我效能感，另一方面也可以加強(qiáng)大學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)交流，相應(yīng)地提高學(xué)生的人際交往能力和相互協(xié)作能力。

2.建立健全的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。在教育認(rèn)同理論指導(dǎo)下的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系和學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。明確相關(guān)部門的職能，整合統(tǒng)籌學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)業(yè)問題和相關(guān)學(xué)業(yè)活動比如實習(xí)見習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

3.加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展。高校應(yīng)注重學(xué)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化和穩(wěn)定化發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的研究和評估，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。同時提高專兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師對大學(xué)生各階段不同學(xué)業(yè)需求和發(fā)展向量的認(rèn)識，尊重學(xué)生發(fā)展，做到因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

4.豐富學(xué)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)內(nèi)容。學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心為全校學(xué)生提供多樣化的服務(wù)和多方面的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)術(shù)講座、學(xué)科問詢、專業(yè)發(fā)展、自我認(rèn)識與探索、學(xué)業(yè)規(guī)劃等，幫助學(xué)生更好地建立自我同一性，制定合適的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)個人全面成長。