讓語文課堂變得更精彩

趙麗麗

語文是一門實踐性很強的課程，語文學習是一個合作探研，縱向發(fā)展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。每一個小學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學活動去發(fā)掘。小學生在學習中能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極地讀出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新方法，敢標新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，是一種“以人為本”的教學觀。所以，課前老師可以與學生們真誠對話，鼓勵學生積極舉手發(fā)言。在課堂上，老師一句恰如其分的點評，一個鼓勵贊賞的眼神，就可以給孩子很大的自信。這些細節(jié)，源自老師一顆博大的愛心，源自老師關注著每一個學生的發(fā)展，小心呵護著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導學生闖過一個個難關，播灑一粒粒自信的種子。只有這樣，課堂才能夠真正煥發(fā)出生命的活力。有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預約一些精彩。

首先，精雕細琢對教材的理解。細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。

其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節(jié)。

老師的教學語言應抑揚頓挫，感情真摯，能夠扣擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導學生入情入境。同時，教師要用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

作文是學生的勞動成果，教師用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，就應該用充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，從而激發(fā)他們的寫作興趣，點燃寫作熱情。培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為學生指導藝術中的一種重要的模式。創(chuàng)造心理學認為：學生對同一事物的不同見解或由地誘發(fā)的爭議，走創(chuàng)造力發(fā)展的激素之路，教學時注意讓學生發(fā)表自己的看法意見，激活學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，珍視細節(jié)，在師生互動過程中，生成別樣的精彩。如果把課堂教學比作一部協(xié)作曲的話，那么課堂評價就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音盡可能生動、美妙，才能保障協(xié)奏曲更和諧，更完美，更有振撼力。 細節(jié)還源自新課程的理念能否落實到位，教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學新境界。

如在教學《月光曲》這一課第8、9兩個自然段時，我沒有做過多地講述指點，只是讓學生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優(yōu)美的旋律中，學生的身心愉悅，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光。接著皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花等畫面的一一展現(xiàn)，高昂激越樂曲節(jié)奏的變化，把學生置身于這形、聲、色俱全的教學情境中，不斷撥響著學生的想象之弦。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班朗讀時，學生能夠“設身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發(fā)揮各自的情感了。

一部好看的電影或電視劇，總能有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海。一堂好的課，也總會有一些精彩的片斷讓我們回味無窮。這些，都是“細節(jié)”留下的魅力?？v觀新課改下的課堂，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。特級教師華應龍說：“一個細節(jié)，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”教學細節(jié)猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節(jié)處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節(jié)處見功力?？傊实恼n堂來自精彩的細節(jié)。

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。教師應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，經(jīng)常鼓勵他們大膽提出不同見解，提供敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。