張娟娟
摘要:培養(yǎng)初高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的是一個漫長的的過程,并且在這個過程中,歷史的學(xué)科素養(yǎng)是不能因為初高中劃分而割裂的,但是現(xiàn)階段不同年級的學(xué)生,對于歷史教學(xué)要達到的目標(biāo)也不盡相同,特別是針對初升高的學(xué)生,且初高中歷史教學(xué)的銜接是一個涉及面非常寬泛的問題,需要多方的參與,諸如教育部、學(xué)校和老師等,在今后的學(xué)習(xí)中,這就需要高中歷史老師做好初高中歷史教學(xué)的銜接。因此,本文基于學(xué)科素養(yǎng)對初高中歷史銜接的要求,深入探討了初高中歷史學(xué)科的教學(xué)銜接研究,以便更好地促進初高中歷史教學(xué)。
關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng);初高中;歷史教學(xué);銜接
引言:初中和高中是兩個截然不同的階段,其歷史學(xué)科隨著最新的高中統(tǒng)編教材的出現(xiàn)并投入使用,在學(xué)科素養(yǎng)的新形勢下解決初高中歷史的教學(xué)銜接問題便顯得愈發(fā)重要。對于即將步入高一年級的高中生來說,對于歷史的認(rèn)識還僅僅停留在大概認(rèn)知階段,只知這段時間大概發(fā)生了什么,而高中歷史更多的是在初中歷史的基礎(chǔ)上填細(xì)節(jié),且現(xiàn)如今國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育,要知歷史之本,考題也越發(fā)靈活,傳統(tǒng)的死記硬背越來越無用。因此,研究初高中歷史教學(xué)銜接問題變得非常迫切。
一、現(xiàn)階段初高中歷史學(xué)科銜接的問題
1、初高中段的歷史學(xué)科各成體系,歷史教師銜接意識薄弱
中考和高考如今已經(jīng)成為了考核學(xué)生歷史知識最主要的方式。盡管歷史學(xué)科是貫穿如一,亙古不變的,但是由于學(xué)生的發(fā)展階段和初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,初高中歷史教學(xué)的重點不一致,導(dǎo)致有些內(nèi)容高中歷史老師在教授新課之前,認(rèn)為有些知識比較基礎(chǔ),學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握,就不再在課堂上講解或者一帶而過,造成了有些學(xué)生很難跟上老師的思路。對于多數(shù)初、高中歷史老師來說,往往很難見面和交流。因為現(xiàn)在很多學(xué)校并不是初高中部并存,從教初中或高中階段的歷史教師大多只在意各自階段的相關(guān)內(nèi)容,對本階段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等方面了如指掌,而對另一階段知之甚少,信息的不對等,使得初高中歷史教學(xué)銜接的過程中容易出現(xiàn)知識脫節(jié)的狀況。
二、準(zhǔn)高一學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)誤解
初高中歷史課程銜接問題主要面對的對象是高一年級的歷史學(xué)生,由于學(xué)生處在不同的年齡其歷史認(rèn)知水平也就有所不同。因為初高中學(xué)生在知識、環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、師資等各方面的水平存在差距,剛上高中的學(xué)生,很難適應(yīng)新階段學(xué)業(yè)的現(xiàn)象也非常常見。隨著統(tǒng)編版高中歷史課本的投入使用,到現(xiàn)在已有一年多的使用時間。據(jù)不少老師反映,高一歷史課堂上普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。一線老師多數(shù)認(rèn)為當(dāng)前的歷史教材內(nèi)容龐雜,知識點密集,幾乎每一句話都構(gòu)成了某個重要的歷史知識點,而每周課時又少,面臨著繁重的教學(xué)任務(wù),老師很難在規(guī)定的上課時段內(nèi)高效完成[1]。而高一學(xué)生由初中階段進入高中階段,所面臨的是一個嶄新的學(xué)習(xí)階段,由于中考還是開卷模式,且在中考成績中分值占比低,使得很多學(xué)生誤以為高中歷史很容易,很多問題在課本上就能找到答案。其實不然,現(xiàn)今統(tǒng)編版教材對于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)要求較高,不像初中階段更多地是對課本知識進行簡單識記。
二、初高中歷史教學(xué)銜接的措施
1、加強歷史教師之間的互動與交流
避免信息差的最好方式是交流。但是光憑歷史老師個人之間相互交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要教育部門的力量,按區(qū)域組織相關(guān)中學(xué)定期舉辦歷史沙龍或講座,將教授初中、高中年齡段的歷史老師集合起來,一起來針對某些方面的問題和困惑進行探討和交流[2]。例如在《中外歷史綱要》上第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中,高中歷史老師到底需不需要重新仔細(xì)講解三國兩晉南北朝政權(quán)的更迭過程?如果需要初中老師打基礎(chǔ),那么應(yīng)該講解到什么程度等等[3]。如果在類似問題上,初高中歷史老師能達成共識,高中生就不會產(chǎn)生割裂感,對初中、高中歷史老師備課也一舉兩得。
三、加強歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣
高中生作為教學(xué)活動的主體,要學(xué)會歷史,其內(nèi)心一定要具備很強的好奇心和對歷史的熱愛,歷史老師引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀和學(xué)習(xí),這也是素質(zhì)教育的目的。而歷史老師作為教學(xué)的組織者,也應(yīng)該發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,很多學(xué)生對歷史感興趣程度不高,多數(shù)覺得歷史實在故紙堆里學(xué)習(xí),非常枯燥。歷史其實是一種回環(huán),本身是不被時空所限制的。盡管社會在發(fā)展,時代在變遷,但是很多事情都可以從歷史中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、并從中汲取教訓(xùn),這就是為什么人們常說要“以史為鑒”。通過分析史實,總結(jié)出人類社會發(fā)展規(guī)律,就可能解答現(xiàn)階段社會存在的政治、經(jīng)濟或其他方面的問題[4]。在實際的歷史教學(xué)中,歷史教師可以以現(xiàn)實為切入點。比如在《中外歷史綱要》下第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》中,講述英國的君主立憲制時,為讓學(xué)生更好地理解國家元首和政府首腦的區(qū)別,可以從現(xiàn)實中20世紀(jì)80年代中英進行香港問題談判時,英方派出的代表入手,再到1997年7月1日香港回歸中英交接儀式時的英方代表。學(xué)生一下就能體會誰是英國君主立憲制之下的實權(quán)人物,誰是國家的象征。與其灌輸學(xué)生接觸甚少的世界歷史知識,還不如直接從現(xiàn)實大家關(guān)注的問題切入,大大激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和好奇心。
結(jié)束語
學(xué)科素養(yǎng)的培育必定要越過初高中歷史教學(xué)銜接的山丘[5]。這就要求初高中歷史教師改變教學(xué)觀念,相互交流減少信息差,增加銜接意識,有充分的教學(xué)準(zhǔn)備教導(dǎo)學(xué)生,還要加強現(xiàn)實生活與歷史的聯(lián)系,科學(xué)選擇教學(xué)方法,從當(dāng)下切入歷史脈絡(luò),以幫助學(xué)生更加高效和有興趣地學(xué)習(xí)歷史,讓準(zhǔn)高中生順利的銜接歷史、把握歷史。
參考文獻
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