基于學(xué)科素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接研究

張娟娟

摘要：培養(yǎng)初高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的是一個漫長的的過程，并且在這個過程中，歷史的學(xué)科素養(yǎng)是不能因為初高中劃分而割裂的，但是現(xiàn)階段不同年級的學(xué)生，對于歷史教學(xué)要達到的目標也不盡相同，特別是針對初升高的學(xué)生，且初高中歷史教學(xué)的銜接是一個涉及面非常寬泛的問題，需要多方的參與，諸如教育部、學(xué)校和老師等，在今后的學(xué)習(xí)中，這就需要高中歷史老師做好初高中歷史教學(xué)的銜接。因此，本文基于學(xué)科素養(yǎng)對初高中歷史銜接的要求，深入探討了初高中歷史學(xué)科的教學(xué)銜接研究，以便更好地促進初高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);初高中;歷史教學(xué);銜接

引言：初中和高中是兩個截然不同的階段，其歷史學(xué)科隨著最新的高中統(tǒng)編教材的出現(xiàn)并投入使用，在學(xué)科素養(yǎng)的新形勢下解決初高中歷史的教學(xué)銜接問題便顯得愈發(fā)重要。對于即將步入高一年級的高中生來說，對于歷史的認識還僅僅停留在大概認知階段，只知這段時間大概發(fā)生了什么，而高中歷史更多的是在初中歷史的基礎(chǔ)上填細節(jié)，且現(xiàn)如今國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要知歷史之本，考題也越發(fā)靈活，傳統(tǒng)的死記硬背越來越無用。因此，研究初高中歷史教學(xué)銜接問題變得非常迫切。

一、現(xiàn)階段初高中歷史學(xué)科銜接的問題

1、初高中段的歷史學(xué)科各成體系，歷史教師銜接意識薄弱

中考和高考如今已經(jīng)成為了考核學(xué)生歷史知識最主要的方式。盡管歷史學(xué)科是貫穿如一，亙古不變的，但是由于學(xué)生的發(fā)展階段和初高中歷史課程標準的差異，初高中歷史教學(xué)的重點不一致，導(dǎo)致有些內(nèi)容高中歷史老師在教授新課之前，認為有些知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握，就不再在課堂上講解或者一帶而過，造成了有些學(xué)生很難跟上老師的思路。對于多數(shù)初、高中歷史老師來說，往往很難見面和交流。因為現(xiàn)在很多學(xué)校并不是初高中部并存，從教初中或高中階段的歷史教師大多只在意各自階段的相關(guān)內(nèi)容，對本階段的歷史課程標準和教學(xué)方法等方面了如指掌，而對另一階段知之甚少，信息的不對等，使得初高中歷史教學(xué)銜接的過程中容易出現(xiàn)知識脫節(jié)的狀況。

二、準高一學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)誤解

初高中歷史課程銜接問題主要面對的對象是高一年級的歷史學(xué)生，由于學(xué)生處在不同的年齡其歷史認知水平也就有所不同。因為初高中學(xué)生在知識、環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、師資等各方面的水平存在差距，剛上高中的學(xué)生，很難適應(yīng)新階段學(xué)業(yè)的現(xiàn)象也非常常見。隨著統(tǒng)編版高中歷史課本的投入使用，到現(xiàn)在已有一年多的使用時間。據(jù)不少老師反映，高一歷史課堂上普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。一線老師多數(shù)認為當(dāng)前的歷史教材內(nèi)容龐雜，知識點密集，幾乎每一句話都構(gòu)成了某個重要的歷史知識點，而每周課時又少，面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，老師很難在規(guī)定的上課時段內(nèi)高效完成[1]。而高一學(xué)生由初中階段進入高中階段，所面臨的是一個嶄新的學(xué)習(xí)階段，由于中考還是開卷模式，且在中考成績中分值占比低，使得很多學(xué)生誤以為高中歷史很容易，很多問題在課本上就能找到答案。其實不然，現(xiàn)今統(tǒng)編版教材對于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)要求較高，不像初中階段更多地是對課本知識進行簡單識記。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的措施

1、加強歷史教師之間的互動與交流

避免信息差的最好方式是交流。但是光憑歷史老師個人之間相互交流是遠遠不夠的，還需要教育部門的力量，按區(qū)域組織相關(guān)中學(xué)定期舉辦歷史沙龍或講座，將教授初中、高中年齡段的歷史老師集合起來，一起來針對某些方面的問題和困惑進行探討和交流[2]。例如在《中外歷史綱要》上第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中，高中歷史老師到底需不需要重新仔細講解三國兩晉南北朝政權(quán)的更迭過程？如果需要初中老師打基礎(chǔ)，那么應(yīng)該講解到什么程度等等[3]。如果在類似問題上，初高中歷史老師能達成共識，高中生就不會產(chǎn)生割裂感，對初中、高中歷史老師備課也一舉兩得。

三、加強歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣

高中生作為教學(xué)活動的主體，要學(xué)會歷史，其內(nèi)心一定要具備很強的好奇心和對歷史的熱愛，歷史老師引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀和學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的目的。而歷史老師作為教學(xué)的組織者，也應(yīng)該發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，很多學(xué)生對歷史感興趣程度不高，多數(shù)覺得歷史實在故紙堆里學(xué)習(xí)，非?？菰?。歷史其實是一種回環(huán)，本身是不被時空所限制的。盡管社會在發(fā)展，時代在變遷，但是很多事情都可以從歷史中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、并從中汲取教訓(xùn)，這就是為什么人們常說要“以史為鑒”。通過分析史實，總結(jié)出人類社會發(fā)展規(guī)律，就可能解答現(xiàn)階段社會存在的政治、經(jīng)濟或其他方面的問題[4]。在實際的歷史教學(xué)中，歷史教師可以以現(xiàn)實為切入點。比如在《中外歷史綱要》下第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》中，講述英國的君主立憲制時，為讓學(xué)生更好地理解國家元首和政府首腦的區(qū)別，可以從現(xiàn)實中20世紀80年代中英進行香港問題談判時，英方派出的代表入手，再到1997年7月1日香港回歸中英交接儀式時的英方代表。學(xué)生一下就能體會誰是英國君主立憲制之下的實權(quán)人物，誰是國家的象征。與其灌輸學(xué)生接觸甚少的世界歷史知識，還不如直接從現(xiàn)實大家關(guān)注的問題切入，大大激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和好奇心。

結(jié)束語

學(xué)科素養(yǎng)的培育必定要越過初高中歷史教學(xué)銜接的山丘[5]。這就要求初高中歷史教師改變教學(xué)觀念，相互交流減少信息差，增加銜接意識，有充分的教學(xué)準備教導(dǎo)學(xué)生，還要加強現(xiàn)實生活與歷史的聯(lián)系，科學(xué)選擇教學(xué)方法，從當(dāng)下切入歷史脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更加高效和有興趣地學(xué)習(xí)歷史，讓準高中生順利的銜接歷史、把握歷史。

參考文獻

[1]高燕.基于思維培養(yǎng)的初高中歷史新教材有效銜接[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：77.

[2]楊凡.基于初高中銜接的初三歷史概念教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（16）：58-61.

[3]宋志芳. 初高中歷史教學(xué)銜接問題研究[D].天津師范大學(xué)，2021.

[4]謝玉平. 新教材視野下初高中歷史教學(xué)的銜接與提升[D].青海師范大學(xué)，2021.

[5]蘇菊香，莊光陽.基于時空觀念素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接策略——以《全球新航路的開辟》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（06）：34-36.