基于MOOC的SPOC教學(xué)實證研究及教學(xué)反思

摘要：在基于MOOC的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)實證研究基礎(chǔ)之上，本文對相關(guān)的教學(xué)問題進行深入探討，旨在找出當(dāng)前線上教學(xué)的實際問題，并嘗試提出建設(shè)性的意見，從而促進線上教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;實證研究;教學(xué)反思

一、研究背景

近幾年來，SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）逐漸流行。此概念由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂?。當(dāng)前的SPOC教學(xué)是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用針對性較強的在線教學(xué)資源，如MOOC視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以這種教學(xué)方法可以有效地彌補MOOC教學(xué)中的缺陷，同時也將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進一步深化。

新興的線上教學(xué)理念帶給我們強大的思想沖擊。2020年上半年突如其來的新冠疫情給我們帶來線上教學(xué)技術(shù)改革新的契機。在2020年5月14日，教育部高等教育司司長吳巖曾經(jīng)在教育部新聞發(fā)布會上號召線上教學(xué)由“新鮮感”發(fā)展到“新常態(tài)”，現(xiàn)在看來這已經(jīng)不是夢想。本課題組將充分利用2020年疫情期間線上教學(xué)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，以SPOC這種教學(xué)方式為依托，進一步探討線上課堂教學(xué)模式，為日后的線上線下教學(xué)的無縫對接提供實踐經(jīng)驗和建設(shè)性意見。

一、課題研究方法

1.課題研究設(shè)計

以學(xué)生問卷調(diào)查的形式，本課題組對我系2020年2月至7月的單一SPOC線上教學(xué)情況進行了深入的調(diào)查。調(diào)查課程為《語言學(xué)概論2》，調(diào)查對象為108名大三英語專業(yè)學(xué)生。此次SPOC教學(xué)情況問卷調(diào)查旨在了解線上教學(xué)的利弊，以及學(xué)生的相關(guān)建議。調(diào)查主要從兩方面展開：

線上教學(xué)情況調(diào)查：學(xué)生對任課教師線上教學(xué)評價以及自我評價。教師教學(xué)實現(xiàn)手段主要為QQ屏幕共享以及釘釘辦公軟件，且為了保證教學(xué)效果，采取直播形式。

線上教學(xué)效果調(diào)查：學(xué)習(xí)通平臺收集學(xué)生在線作業(yè)以及課程期末考核結(jié)果。同時收集師生之間的在線答疑以及相關(guān)的聊天記錄。

2.數(shù)據(jù)分析

2.1 線上教學(xué)情況調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

通過問卷調(diào)查，我們展開了教師教學(xué)過程評價以及學(xué)生自我評價。

在對教師的線上教學(xué)評價中，73%的學(xué)生對相關(guān)教師的表現(xiàn)很滿意。尤其是60.3%的學(xué)生對教師提供的線上學(xué)習(xí)資料表示歡迎。學(xué)生普遍認(rèn)為，豐富的線上學(xué)習(xí)資料可以幫助他們開闊視野，是學(xué)校指定教材的有益補充。從而可以看出MOOC給現(xiàn)代教學(xué)提供的極大便利。但是，也有12%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)資料提出個人意見，主要問題在，線上資料過于大眾化，針對性不強，而且有時候數(shù)量過大，對學(xué)生來講是不小的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)時，教師是否應(yīng)該對相關(guān)資料進行進一步的整合，是值得廣大教師考慮的問題。我們對教師線上教學(xué)技術(shù)也展開了調(diào)查。其中62.5%的學(xué)生對教師的教學(xué)平臺選擇滿意，認(rèn)為教師基本可以自由操作教學(xué)平臺。但是也有37.5%的學(xué)生持猶豫態(tài)度，通過了解，原因主要為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓，學(xué)生在考慮是否存在更好的教學(xué)平臺。

此外，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷是此次調(diào)查的重要內(nèi)容，包括個人的精力集中時間，筆記記錄情況以及師生互動等方面。

在個人精力管理環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，50分鐘的課程中，有62.3%的學(xué)生可以保證30分鐘內(nèi)集中精力聽講。雖然比重超過半數(shù)，但是并不樂觀：因為還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下，不能保證個人精力。況且，不排除一種可能性：有部分學(xué)生刻意掩蓋自己態(tài)度不端正的行為，因此數(shù)量可能更多。而且，62.3%的學(xué)生能否保證30分鐘的學(xué)習(xí)效果，也是一個較難考量的問題。所以，線上學(xué)習(xí)中如何在監(jiān)管條件不足的情況下，保證學(xué)習(xí)效率是教師需要進一步解決的問題。學(xué)生精力管理還可以體現(xiàn)在筆記。根據(jù)此次調(diào)查，竟然有14.8%的學(xué)生不記筆記，說明對本課程極為漠視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。而85.2%的記筆記學(xué)生中，筆記的質(zhì)量參差不齊;當(dāng)教師抽查部分學(xué)生的筆記時發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)清楚的少之又少。毫無疑問，線上教學(xué)有很多的不足，93%的學(xué)生認(rèn)為最嚴(yán)重的的不足為學(xué)習(xí)中師生溝通不便，67%的學(xué)生認(rèn)為對知識點的接受速度與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比有所減慢。所以，在學(xué)生對新授內(nèi)容的吸收速度降低的情況下，筆記質(zhì)量將直接決定學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣，是教師保證教學(xué)效果的客觀因素，應(yīng)該采取相關(guān)措施。

通過對線上教學(xué)中師生互動情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有11.2%的學(xué)生曾經(jīng)課上提過問題，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性欠缺?；卮饐栴}環(huán)節(jié)，也有24.6%的學(xué)生從未參與。而且56%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)中，主動回答問題的積極性降低。在原因調(diào)查中，67%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加大師生之間的距離感，所以僥幸心理增強。如何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拉近師生之間的距離，是線上教學(xué)的難題之一。

2.2 線上教學(xué)效果調(diào)查

線上教學(xué)的效果如何，我們分析了學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)。

經(jīng)過一學(xué)期的SPOC線上教學(xué)之后，108名學(xué)生的《語言學(xué)概論2》課程的成績分布表現(xiàn)為：優(yōu)秀率為1.96，良好率為17.1%，中等為60.3%，及格為21.2%，沒有不及格現(xiàn)象。 近80%的學(xué)生成績在70分以上，對于難度較大的《語言學(xué)概論》這門課程來講，結(jié)果值得肯定，說明線上教學(xué)雖有局限性，但是教學(xué)效果可以保證。學(xué)生成績?yōu)檎龖B(tài)分布，區(qū)分度為0.27，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的差異性，也從另一方面肯定了線上教學(xué)的科學(xué)性。與往年的考試結(jié)果比較，單一線上教學(xué)的考試結(jié)果與單一的線下教學(xué)的考試結(jié)果差別不大，說明線上教學(xué)是完全可行的。

三、教學(xué)反思

通過一學(xué)期的而線上教學(xué)實踐，結(jié)合期末學(xué)生的考試情況，我們對基于MOOC的SPOC線上教學(xué)形式進行了反思。

1.MOOC與SPOC結(jié)合的線上教學(xué)的優(yōu)勢值得肯定。

一直以來，《語言學(xué)概論》作為一門基礎(chǔ)理論課，困擾我們?nèi)握n教師的突出問題知識比較晦澀難懂，加大了學(xué)生自學(xué)的難度。MOOC與SPOC兩種形式的結(jié)合，正好可以互相取長補短。

MOOC可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而擴大學(xué)生的視野，是對指定教材的有益補充;但是這種環(huán)境缺少校園文化，缺少人際關(guān)系，學(xué)生數(shù)量龐大，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。所以單純的MOOC學(xué)習(xí)方式很多時候會流于形式，容易造成學(xué)生的倦怠感。而SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的教學(xué)方式在一定程度上可以彌補MOOC的不足。它可以拉近師生之間的距離，同時又可以根據(jù)實際情況，對相關(guān)重難點進行統(tǒng)一的處理，解決了學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，從而大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此次疫情期間的線上學(xué)習(xí)體驗是進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機。半年的線上學(xué)習(xí)體驗在一定程度上使大部分學(xué)生能夠認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，并能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)下去。所以，我們應(yīng)打破線上學(xué)習(xí)的時間空間束縛，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源途徑多樣化，督促學(xué)生養(yǎng)成合理安排學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)意識。

3.線上線下教學(xué)合理搭配。

我們提倡即使在恢復(fù)了線下教學(xué)的當(dāng)前也應(yīng)該將線上教學(xué)納入正式教學(xué)內(nèi)容，合理分配線上與線下教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段。課程內(nèi)容的安排盡力兼顧不同水平的學(xué)生，尤其是線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該兼顧基礎(chǔ)與高精尖知識點的輸入，使得線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性。而且，為了保證線上學(xué)習(xí)的效果，我們建議將線上學(xué)習(xí)正式納入學(xué)生成績考評范圍，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評估體系。

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咸慧，女，漢族，1980-04 山東平原人。河北省唐山師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生。研究方向：英語教學(xué)研究。

（課題來源：2020年唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目;課題題目：后疫情時期線上線下混合式教學(xué)模式探索與實踐-以校級精品在線開放課程《英語語言學(xué)》為例;課題編號：2020JG020）