淺談?dòng)變簣@游戲教學(xué)的提升路徑

鄭曉和

摘要：幼兒時(shí)期是人生發(fā)展道路的起步階段，幼兒教育的好壞對(duì)其今后人生發(fā)展起到了舉足輕重的作用。而游戲教學(xué)法又是幼兒教學(xué)中的重要教學(xué)方式。在幼兒園中提升游戲教學(xué)的實(shí)效性，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)法的實(shí)施還存在著許多問題，幼兒園教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整游戲教學(xué)方法?；诖?，本文對(duì)幼兒園游戲教學(xué)的提升路徑展開具體探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué);教學(xué)方法

在幼兒園實(shí)施科學(xué)的游戲教育是多種意義。首先，實(shí)施游戲教學(xué)能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，在游戲過程中，幼兒的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)水平大有益處。其次，實(shí)施游戲教學(xué)還能夠培養(yǎng)幼兒的綜合性素質(zhì)，在不同的游戲過程中，幼兒能夠收獲不同的體驗(yàn)，其思維創(chuàng)造能力與語言組織能力也在游戲的過程中得到全面提升。最后也是最重要的一點(diǎn)，則是能夠激發(fā)幼兒對(duì)于上學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，只有從幼兒階段就培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓其在今后的求學(xué)過程中更加樂于學(xué)習(xí)。愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從幼兒實(shí)際出發(fā)，在滿足幼兒好奇心，求知欲的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

幼兒是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，不同的幼兒有著不同的興趣，也有著不同的需求。但在當(dāng)前幼兒游戲教學(xué)過程中，幼兒教師并未全面意識(shí)到這一點(diǎn)。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，常常按照個(gè)人喜好設(shè)置教學(xué)情節(jié)。這就使得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，并不能完全滿足幼兒們的需求，從而影響幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。

（二）游戲材料匱乏

在游戲教學(xué)過程中，游戲材料必不可少。但當(dāng)前部分幼兒園受到多種因素的影響，并不能完全滿足幼兒園游戲教學(xué)對(duì)于材料的需求。尤其是在鄉(xiāng)村幼兒園，游戲材料更加匱乏。不同的游戲材料，能夠激發(fā)出幼兒不同的能力。游戲材料的匱乏成為了幼兒園游戲教育的掣肘。

（三）教學(xué)模式僵化

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，當(dāng)前還有大部分幼兒教師在教學(xué)過程中仍將幼兒看作是被動(dòng)個(gè)體。幼兒教師對(duì)于幼兒的干預(yù)過多，是當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)存在的一個(gè)較為明顯的問題。教師過度引導(dǎo)，使得幼兒的主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。游戲教學(xué)自然也失去其存在的意義[1]。

二、幼兒園開展游戲教學(xué)的有效路徑

（一）樹立正確的教學(xué)觀

幼兒園游戲教學(xué)效果的成功發(fā)揮，離不開幼兒教師正確的引導(dǎo)。因此要想提升幼兒園游戲教學(xué)的有效性，就需要先從重新樹立幼師的游戲教學(xué)觀出發(fā)。幼兒教師必須意識(shí)到幼兒才是教學(xué)的主體;幼師的一切游戲教學(xué)活動(dòng)都要依據(jù)幼兒的需求展開;幼師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色僅僅為引導(dǎo)者，切不可過度干預(yù)。但將幼兒看做是教學(xué)的主體，并不意味著在游戲教學(xué)過程中，放任幼兒肆意玩耍。正確的游戲教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)幼兒教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)性作用。幫助幼兒營(yíng)造活躍的游戲氛圍的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)幼兒有所約束。游戲的過程同樣也是教學(xué)的過程。幼師只有不斷完善教學(xué)方法，才能夠更好地激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幫助幼兒全方面發(fā)展。

比如，幼兒教師在講解《小熊請(qǐng)客》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合游戲教學(xué)展開。在課堂上，幼兒教師先為幼兒們粗略講解一遍《小熊請(qǐng)客》故事中的核心內(nèi)容。只有幼兒對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大體的了解后，才能夠在之后的游戲活動(dòng)中把握重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。其次，在講解完內(nèi)容后，幼師就可以引導(dǎo)幼兒模仿《小熊請(qǐng)客》，故事中的各個(gè)小主角。例如小花狗，小公雞，小狐貍等角色。當(dāng)幼兒剛開始模仿時(shí)，教師切忌過多介入其中，而是要給予幼兒更多的自主權(quán)讓他們自行去摸索不同的小動(dòng)物的特征所在。通過這一角色《模仿游戲》幼兒，便能更好地了解我們?nèi)粘Ｉ钪械男?dòng)物的習(xí)性。在模仿的過程中，幼兒的思維創(chuàng)造能力以及語言組織能力也得到了提升。

（二）創(chuàng)設(shè)合理游戲情境

情境教學(xué)法作為一種將課堂與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，具有實(shí)際性與趣味性。在幼兒園游戲教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理游戲情境能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，有效解決當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容單一的問題。在創(chuàng)設(shè)游戲情境過程中，幼兒教師一定要從實(shí)際出發(fā)。一旦脫離實(shí)際，幼兒便覺游戲與自身相隔甚遠(yuǎn)，則難以發(fā)揮出游戲教學(xué)的核心效果[2]。除此之外，所創(chuàng)設(shè)的游戲情境要符合幼兒心理與生理特點(diǎn)，保證游戲安全開展。

比如，在展開數(shù)字教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我們都是小數(shù)字”的游戲情境。讓每一位幼兒頭戴不同的數(shù)字，然后教師再隨機(jī)抽點(diǎn)數(shù)字，頭戴該數(shù)字的幼兒要立即根據(jù)教師指令做出相應(yīng)動(dòng)作。在這一情境中，幼兒與數(shù)字融為一體。教師隨機(jī)抽點(diǎn)也鍛煉了幼兒的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。同時(shí)教師所設(shè)置的指令可以是讓幼兒蹦蹦跳跳或者是背詩(shī)一首。這兩種表演形式分別能夠提升幼兒的行動(dòng)能力以及鍛煉幼兒的腦力。

（三）豐富游戲教學(xué)材料

工欲善其事，必先利其器，在游戲教學(xué)中要想提高教學(xué)的有效性幼兒園首先就要豐富游戲教學(xué)教材，確保游戲過程中幼兒與教師能夠合理利用。首先是設(shè)備上，幼兒園需為每個(gè)班級(jí)配備固定的音響設(shè)備，讓幼兒能夠在輕松愉悅的音樂旋律下完成游戲活動(dòng)，提升沉浸感。其次是基礎(chǔ)材料上，為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，幼兒園應(yīng)為幼兒配備標(biāo)準(zhǔn)安全的手工材料，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的游戲教學(xué)目標(biāo)。

比如，在折紙游戲中音響設(shè)備所播放的歡快音樂能夠?yàn)閹熒鸂I(yíng)造一個(gè)良好的游戲氛圍。而且幼兒在聆聽音樂的過程中，自身的藝術(shù)性也會(huì)隨之提高。折紙游戲中手工材料不可或缺。幼兒通過自己動(dòng)手折紙能夠鍛煉自己的肢體配合能力以及創(chuàng)造能力，這對(duì)于幼兒智力的開發(fā)，也大有助益。當(dāng)然，在游戲結(jié)束后，教師要謹(jǐn)記關(guān)閉音響設(shè)備，為幼兒樹立良好的榜樣。同時(shí)還要組織幼兒共同清掃折紙過程中所殘留的紙屑，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生，愛文明的行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語

要實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲教學(xué)的有效性，首先要從樹立幼師正確的游戲教育觀出發(fā)，進(jìn)一步豐富游戲教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)材料。在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，教師要依據(jù)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r合理安排，因人制宜，因時(shí)制宜。只有充分考慮各方面情況，才能真正激發(fā)出游戲教學(xué)的意義所在。讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高其各方面能力，為今后的學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]季麗.游戲教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育藝術(shù)，2021（09）：80.

[2]于雪萍.學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)策略實(shí)施[J].天津教育，2021（26）：168-169+182.