“以人為本”理念下高中學(xué)生管理工作的思考

曹秀麗

摘要 在實際的高中教學(xué)和管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)該堅持以人為本的理念，將學(xué)生放在教學(xué)和管理工作的主要位置，并且還要充分的尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在管理的過程當(dāng)中，能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，增強學(xué)生的獨立和自律性，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚尼槍σ匀藶楸纠砟钕赂咧袑W(xué)生管理工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題做出了分析，并闡述了高中學(xué)生管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;高中學(xué)生;管理工作

引言

隨著人們生活水平的不斷提高，對于教育方面的關(guān)注度也是越來越高，因此在高中的教學(xué)過程當(dāng)中，更加應(yīng)該注重對高中學(xué)生的管理和教育工作。如果沒有有效的管理方式，很難提高高中學(xué)生的管理質(zhì)量，因此，在實際的高中學(xué)生管理工作過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地貫徹落實以人為本的理念，并且還要結(jié)合高中生的實際成長特點來設(shè)置不同的管理方法，對管理工作進行詳細的規(guī)劃，制定完善的管理方案，以此來提高實際的管理質(zhì)量，進而促進高中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以人為本理念下高中學(xué)生管理工作中存在的問題

（一）管理人員沒有準確的定位

在對高中生進行管理的過程當(dāng)中，很多管理人員應(yīng)認為教師是主要的管理負責(zé)人，因此需要教師或者是學(xué)生的班主任來負責(zé)學(xué)生的管理工作，并且在實際的管理工作過程當(dāng)中，班主任擁有很多的特權(quán)，在管理的過程當(dāng)中占據(jù)絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，使得學(xué)生處于被管理的狀態(tài)。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，對于在管理過程當(dāng)中師生不平等的關(guān)系，學(xué)生會有很多的反感，進而沒有辦法充分的發(fā)揮學(xué)生的獨立管理意識，同時還只能聽從教師的管理。

（二）管理目標片面

對高中生的管理過程當(dāng)中，很多教師認為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績即可，這種認識是片面的，因為基于現(xiàn)代化的教學(xué)理念下，只有促進學(xué)生的全面發(fā)展才是管理的目標，這樣才能真正的發(fā)揮教師教書育人的作用。在實際的管理過程當(dāng)中，教師只注重學(xué)生的成績和文化學(xué)習(xí)方面的管理，對于學(xué)生其他方面的并沒有真正的投入太多的精力，進而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力低下，一心的將精力放在文化知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能真正的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）管理方式落后

在高中的管理過程當(dāng)中，通常管理人員只會用單一的教學(xué)方式來進行管理，強制性的要求學(xué)生去做什么，或者是不能做什么，并且還要讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)成績，而對于一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生更是采取不同的對待方式，沒有充分的尊重學(xué)生的差異性，不能在高中生管理中體現(xiàn)出人性化特點。

二、以人為本理念下高中學(xué)生管理工作的策略

（一）提高學(xué)生在管理工作當(dāng)中的意識

對于高中生進行管理的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重體現(xiàn)出以人為本的理念，不應(yīng)該只是由管理人員來對高中生進行管理，而是要充分發(fā)揮高中生的自我管理價值，進而才能真正的提高實際的管理效果。管理人員應(yīng)該明確學(xué)生既是管被管理的對象，也是管理的主人，因此只有不斷的提高學(xué)生的自我管理意識，才能高效的開展高中生活和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠主動的參與到管理過程當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合能力。

比如在進行相應(yīng)的管理工作過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到管理工作，并幫助學(xué)生更好的管理班級和學(xué)生，使得學(xué)生能夠發(fā)揮出主人翁的意識，提高學(xué)生的自我管理和約束能力。作為管理人員不要認為高中生的自我管理能力較差，因此不注重提高學(xué)生的自我管理能力，教師應(yīng)該充分的意識到很多高中生有較強的責(zé)任心，并且還會在實際的管理過程當(dāng)中去表現(xiàn)自己，愿意幫助教師來共同的管理班級，因此教師應(yīng)該對照學(xué)生的這種做法進行認可，學(xué)會欣賞學(xué)生的積極表現(xiàn)，同時還應(yīng)該為學(xué)生安排相應(yīng)的管理任務(wù)，使得學(xué)生能夠輔助教師進行管理，學(xué)生能夠在管理當(dāng)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，讓學(xué)生在參與管理的過程當(dāng)中，學(xué)到更多的生活經(jīng)驗和做人的道理，并且還可以有效地加強學(xué)生的自律性，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、注重學(xué)生的個性化發(fā)展

在實際的高中生管理過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采用人性化的管理制度，使得師生之間的關(guān)系更加的平等，才能真正的提高管理的效果，因為在傳統(tǒng)的管理過程當(dāng)中，高中教師和學(xué)生的交流互動很少，才會導(dǎo)致在管理的過程當(dāng)中出現(xiàn)很多的問題。所以教師在管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該體現(xiàn)出管理的人性化，進而才能針對性地對學(xué)生進行約束和管理，落實管理制度，讓高中生能夠真正的遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

在管理的過程當(dāng)中如果出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該積極分析根本原因，并不斷的改進和完善，使得學(xué)生能夠?qū)芾韺W(xué)校的管理有更強的認同感，同時還可以有效的提高學(xué)生的集體意識。比如在管理班級的過程當(dāng)中，有的學(xué)生性格比較急躁，而有的學(xué)生性格過于緩慢，如果教師只是采用一種管理方式，很難真正的滿足所有學(xué)生的需求，所以需要開展針對性的管理，比如對于一些性格比較平緩的學(xué)生應(yīng)該進行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷的進步和提升;而對于一些性格比較急躁的學(xué)生，教師也應(yīng)該用平和的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠放平心態(tài)積極的和他人進行溝通交流。

三、滲透心理和道德教育

基于以人為本的理念下，在高中學(xué)生管理的過程當(dāng)中應(yīng)該積極的滲透心理和道德的教育，進而才能充分的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛，使得學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。對于高中生而言，不僅需要面對高考提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時還要提高自身的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，進而才能在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中得到良好的發(fā)展[2]。

比如對于一些高中新入學(xué)的學(xué)生而言，他們可能不太適應(yīng)高中的生活，為了幫助他們盡快的適應(yīng)高中生活，教師應(yīng)該積極地開展相應(yīng)的心理和道德教育，使得學(xué)生能夠盡快的接受高中生活，提高學(xué)生生活的獨立性，積極的參與到高中學(xué)學(xué)校的各種活動當(dāng)中。教師還應(yīng)該積極的和學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生能夠說出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，應(yīng)該提出針對性的解決方式，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些困惑，增進師生之間的情感，使得學(xué)生能夠積極的和教師進行交流溝通，進而才能有效地提高管理工作的效率。

結(jié)束語

在現(xiàn)在的高中生管理過程當(dāng)中會出現(xiàn)很多的問題，導(dǎo)致高中學(xué)生的管理工作效果得不到有效的提升，因此作為管理人員應(yīng)該積極的創(chuàng)新自己的管理理念，并且還要調(diào)動學(xué)生在管理工作當(dāng)中的參與積極性，使得學(xué)生能夠加強自我管理，進而來提高實際的管理工作效果。

參考文獻

[1]唐愛國.以人為本，尊重學(xué)生——談高中班主任管理工作改進措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（13）：95.

[2]張輝.談高中班主任管理工作改進措施——以人為本，尊重學(xué)生，推行自主式班級管理[J].教師，2010（03）：16-17.