“以人為本”理念下高中學(xué)生管理工作的思考

曹秀麗

摘要 在實(shí)際的高中教學(xué)和管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，將學(xué)生放在教學(xué)和管理工作的主要位置，并且還要充分的尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在管理的過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立和自律性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文針對(duì)以人為本理念下高中學(xué)生管理工作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出了分析，并闡述了高中學(xué)生管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;高中學(xué)生;管理工作

引言

隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)于教育方面的關(guān)注度也是越來(lái)越高，因此在高中的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更加應(yīng)該注重對(duì)高中學(xué)生的管理和教育工作。如果沒(méi)有有效的管理方式，很難提高高中學(xué)生的管理質(zhì)量，因此，在實(shí)際的高中學(xué)生管理工作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地貫徹落實(shí)以人為本的理念，并且還要結(jié)合高中生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置不同的管理方法，對(duì)管理工作進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，制定完善的管理方案，以此來(lái)提高實(shí)際的管理質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以人為本理念下高中學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

（一）管理人員沒(méi)有準(zhǔn)確的定位

在對(duì)高中生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，很多管理人員應(yīng)認(rèn)為教師是主要的管理負(fù)責(zé)人，因此需要教師或者是學(xué)生的班主任來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，并且在實(shí)際的管理工作過(guò)程當(dāng)中，班主任擁有很多的特權(quán)，在管理的過(guò)程當(dāng)中占據(jù)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，使得學(xué)生處于被管理的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，對(duì)于在管理過(guò)程當(dāng)中師生不平等的關(guān)系，學(xué)生會(huì)有很多的反感，進(jìn)而沒(méi)有辦法充分的發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立管理意識(shí)，同時(shí)還只能聽從教師的管理。

（二）管理目標(biāo)片面

對(duì)高中生的管理過(guò)程當(dāng)中，很多教師認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)即可，這種認(rèn)識(shí)是片面的，因?yàn)榛诂F(xiàn)代化的教學(xué)理念下，只有促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是管理的目標(biāo)，這樣才能真正的發(fā)揮教師教書育人的作用。在實(shí)際的管理過(guò)程當(dāng)中，教師只注重學(xué)生的成績(jī)和文化學(xué)習(xí)方面的管理，對(duì)于學(xué)生其他方面的并沒(méi)有真正的投入太多的精力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力低下，一心的將精力放在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能真正的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）管理方式落后

在高中的管理過(guò)程當(dāng)中，通常管理人員只會(huì)用單一的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行管理，強(qiáng)制性的要求學(xué)生去做什么，或者是不能做什么，并且還要讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生更是采取不同的對(duì)待方式，沒(méi)有充分的尊重學(xué)生的差異性，不能在高中生管理中體現(xiàn)出人性化特點(diǎn)。

二、以人為本理念下高中學(xué)生管理工作的策略

（一）提高學(xué)生在管理工作當(dāng)中的意識(shí)

對(duì)于高中生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重體現(xiàn)出以人為本的理念，不應(yīng)該只是由管理人員來(lái)對(duì)高中生進(jìn)行管理，而是要充分發(fā)揮高中生的自我管理價(jià)值，進(jìn)而才能真正的提高實(shí)際的管理效果。管理人員應(yīng)該明確學(xué)生既是管被管理的對(duì)象，也是管理的主人，因此只有不斷的提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，才能高效的開展高中生活和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到管理過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合能力。

比如在進(jìn)行相應(yīng)的管理工作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到管理工作，并幫助學(xué)生更好的管理班級(jí)和學(xué)生，使得學(xué)生能夠發(fā)揮出主人翁的意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理和約束能力。作為管理人員不要認(rèn)為高中生的自我管理能力較差，因此不注重提高學(xué)生的自我管理能力，教師應(yīng)該充分的意識(shí)到很多高中生有較強(qiáng)的責(zé)任心，并且還會(huì)在實(shí)際的管理過(guò)程當(dāng)中去表現(xiàn)自己，愿意幫助教師來(lái)共同的管理班級(jí)，因此教師應(yīng)該對(duì)照學(xué)生的這種做法進(jìn)行認(rèn)可，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的積極表現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生安排相應(yīng)的管理任務(wù)，使得學(xué)生能夠輔助教師進(jìn)行管理，學(xué)生能夠在管理當(dāng)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)到更多的生活經(jīng)驗(yàn)和做人的道理，并且還可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的自律性，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在實(shí)際的高中生管理過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該采用人性化的管理制度，使得師生之間的關(guān)系更加的平等，才能真正的提高管理的效果，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的管理過(guò)程當(dāng)中，高中教師和學(xué)生的交流互動(dòng)很少，才會(huì)導(dǎo)致在管理的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)很多的問(wèn)題。所以教師在管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該體現(xiàn)出管理的人性化，進(jìn)而才能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理，落實(shí)管理制度，讓高中生能夠真正的遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

在管理的過(guò)程當(dāng)中如果出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該積極分析根本原因，并不斷的改進(jìn)和完善，使得學(xué)生能夠?qū)芾韺W(xué)校的管理有更強(qiáng)的認(rèn)同感，同時(shí)還可以有效的提高學(xué)生的集體意識(shí)。比如在管理班級(jí)的過(guò)程當(dāng)中，有的學(xué)生性格比較急躁，而有的學(xué)生性格過(guò)于緩慢，如果教師只是采用一種管理方式，很難真正的滿足所有學(xué)生的需求，所以需要開展針對(duì)性的管理，比如對(duì)于一些性格比較平緩的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷的進(jìn)步和提升;而對(duì)于一些性格比較急躁的學(xué)生，教師也應(yīng)該用平和的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠放平心態(tài)積極的和他人進(jìn)行溝通交流。

三、滲透心理和道德教育

基于以人為本的理念下，在高中學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該積極的滲透心理和道德的教育，進(jìn)而才能充分的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛，使得學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。對(duì)于高中生而言，不僅需要面對(duì)高考提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要提高自身的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，進(jìn)而才能在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中得到良好的發(fā)展[2]。

比如對(duì)于一些高中新入學(xué)的學(xué)生而言，他們可能不太適應(yīng)高中的生活，為了幫助他們盡快的適應(yīng)高中生活，教師應(yīng)該積極地開展相應(yīng)的心理和道德教育，使得學(xué)生能夠盡快的接受高中生活，提高學(xué)生生活的獨(dú)立性，積極的參與到高中學(xué)學(xué)校的各種活動(dòng)當(dāng)中。教師還應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，應(yīng)該提出針對(duì)性的解決方式，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些困惑，增進(jìn)師生之間的情感，使得學(xué)生能夠積極的和教師進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而才能有效地提高管理工作的效率。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)在的高中生管理過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，導(dǎo)致高中學(xué)生的管理工作效果得不到有效的提升，因此作為管理人員應(yīng)該積極的創(chuàng)新自己的管理理念，并且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生在管理工作當(dāng)中的參與積極性，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)自我管理，進(jìn)而來(lái)提高實(shí)際的管理工作效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐愛(ài)國(guó).以人為本，尊重學(xué)生——談高中班主任管理工作改進(jìn)措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（13）：95.

[2]張輝.談高中班主任管理工作改進(jìn)措施——以人為本，尊重學(xué)生，推行自主式班級(jí)管理[J].教師，2010（03）：16-17.