小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書閱讀策略

榮明嬌

摘要：整本書主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)性的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且整本書閱讀也有效的彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的短板，讓教師去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在整本書閱讀中不僅學(xué)會(huì)閱讀的方法，而且也增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。本文首先闡述了整本書閱讀教學(xué)的意義，然后分別從關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、制定閱讀策略，探索閱讀方法方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書;閱讀

一、整本書閱讀教學(xué)的意義

在課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，閱讀教學(xué)也被放到了舉足輕重的位置。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，小學(xué)生擁有了自主思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科中通過實(shí)施閱讀教學(xué)，不僅可以針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，而且還能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基石。但在了解小學(xué)生的當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)暴露出來(lái)了較多的問題，首先一部分學(xué)生對(duì)閱讀沒有多少的欲望，閱讀只是為了應(yīng)付教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，使得他們不能有效的從閱讀中獲取多少的知識(shí)。其次一部分學(xué)生閱讀是基于一定的目的，是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目的而進(jìn)行閱讀。這也可以幫助學(xué)生增加其知識(shí)面，卻無(wú)法從根本上提升學(xué)生的閱讀水平。在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施閱讀教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生心靈、情感上的共鳴，整本書閱讀教學(xué)可以順利的完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。整本書閱讀要求學(xué)生有較好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀效率，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持這種閱讀模式中，一定程度上會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀思維。所以在小學(xué)語(yǔ)文中開展整本書閱讀教學(xué)，有著極其關(guān)鍵的重要價(jià)值，一方面有利于提升語(yǔ)文課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量，另一方面還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書閱讀策略

（1）關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

整本書的閱讀能力要依靠學(xué)生對(duì)于文本的理解上，不同的學(xué)生即使閱讀相同的文本，在個(gè)人理解上也可能會(huì)有很大的差別。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)較早的接觸了閱讀，自身有了較好的閱讀能力，同時(shí)也積攢了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀文本的過程中會(huì)把自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感進(jìn)行代入，一定程度上使得學(xué)生對(duì)所閱讀文章在理解上有所差異。比如對(duì)于教材中的《夢(mèng)想的力量》這篇文章，在去教學(xué)如何理解文章的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生去獨(dú)立思考和討論何為夢(mèng)想的力量？通過怎樣的方式能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想的力量，自己曾經(jīng)是否樹立過理想？運(yùn)用這種教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生對(duì)整本書的閱讀體驗(yàn)，也能夠提高學(xué)生對(duì)整本書的理解。

想要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，針對(duì)性的應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)方式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀文本的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立的閱讀，而且還要讓學(xué)生認(rèn)真的研究和選擇。例如在對(duì)教材中《猴王出世》這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在進(jìn)行自主的閱讀，再挑選出文章中有濃厚興趣的部分開展交流、討論。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生非常好奇猴王怎么會(huì)從石頭中出來(lái)，這時(shí)語(yǔ)文教師要把名著《西游記》中的內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生詳細(xì)的介紹、講解。通過這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生要敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，如果在閱讀文章中出現(xiàn)了疑惑，要大膽的發(fā)表自身的意見和想法。

（2）制定閱讀策略，探索閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)中，教師要教授給學(xué)生多樣化的閱讀技巧、方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師有必要去摸索有效的閱讀策略，研究合理的閱讀方法，一定程度上讓整本書閱讀教學(xué)達(dá)到理想的成效。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一直的對(duì)自己提問和認(rèn)真的思考：這本書講述了什么樣的事情？作者抒發(fā)了怎樣的情感？讀這本書自己收獲和學(xué)習(xí)到了哪些東西？思考以上的問題能夠讓學(xué)生去認(rèn)真的了解整本書的具體內(nèi)容，了解文章所使用的寫作方法和特色，一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的作者感情。例如在對(duì)《平凡的世界》進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，通過把文本中的重要角色和事情作為線索，讓學(xué)生把小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，避免他們由于小說(shuō)中的一部分情節(jié)而忽略了整本書的完整性。同時(shí)，教師要教授給學(xué)生多樣化的閱讀技巧，在閱讀時(shí)要明白什么地方要迅速的讀，什么地方要細(xì)致和深度的閱讀，并且要把閱讀中覺得精妙、優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，這也是促進(jìn)下學(xué)生形成良好習(xí)慣的重要手段。值得一提的是，語(yǔ)文教師要針對(duì)性的強(qiáng)化整本書的閱讀，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章認(rèn)真的記錄，要把自己有疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，可以和其他的同學(xué)進(jìn)行討論，這樣一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生深入的理解文章的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

整本書主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)性的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且整本書閱讀也有效的彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的短板，讓教師去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在整本書閱讀中不僅學(xué)會(huì)閱讀的方法，而且也增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生要敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，如果在閱讀文章中出現(xiàn)了疑惑，要大膽的發(fā)表自身的意見和想法;其次教師要教授給學(xué)生多樣化的閱讀技巧，在閱讀時(shí)要明白什么地方要迅速的讀，什么地方要細(xì)致和深度的閱讀，并且要把閱讀中覺得精妙、優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，這也是促進(jìn)下學(xué)生形成良好習(xí)慣的重要手段。

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