探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

徐萍

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程。隨著新課程改革和新教育政策實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在生字、段落、課文講解，對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視不夠，停留在朗讀課文、找到段落、課文中心句等階段，探索小學(xué)生提升整體閱讀能力培養(yǎng)方面比較欠缺。通過在小學(xué)語文教學(xué)中，目標(biāo)導(dǎo)讀、過程細(xì)讀、鏈接閱讀、小組閱讀、積累閱讀、能力閱讀等方式，提升了學(xué)生閱讀趣味，拓寬了學(xué)生閱讀范圍，掌握了推理應(yīng)用，形成了學(xué)生閱讀能力，為語文及其他學(xué)科奠定了扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、教學(xué)、閱讀能力

在小學(xué)階段，語文課程主要講解基礎(chǔ)字詞、閱讀理解、口語交際、習(xí)作能力等方面的內(nèi)容，是一門基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師主要將精力集中在課文字詞、文章講解等方面，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生局限于語文課本，思路不夠開闊，理解不夠深刻。通過探索在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生理解能力，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

隨著時(shí)代的發(fā)展和“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語文教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效能。在語文課堂中，教師不僅要教授基礎(chǔ)知識，而且要加強(qiáng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、堅(jiān)持閱讀，才能夠從書籍中、從閱讀中源源不斷的吸收知識，有助于小學(xué)生認(rèn)識生字、積累詞語、理解課文、提升習(xí)作，拓展延伸，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力;有助于小學(xué)生開拓視眼，構(gòu)建知識體系，為語文及其他科目學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法措施

（一）目標(biāo)導(dǎo)讀，激發(fā)建立閱讀興趣

小學(xué)階段，學(xué)生處于心智快速成長階段，通過形式多樣、豐富有趣的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提升興趣。小學(xué)語文教師根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行鏈接導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生展開閱讀，為學(xué)生喜歡閱讀、自主閱讀、堅(jiān)持閱讀奠定基礎(chǔ)。例如：《賣火柴的小女孩》是小學(xué)三年級一篇重要的課文，這篇課文是現(xiàn)代童話之父安徒生的代表作品。在預(yù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過向父母請教或者查閱資料的方式，了解《賣火柴的小女孩》故事發(fā)生的時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生探索小女孩為什么要賣火柴？賣火柴的過程中又發(fā)生哪些故事？通過導(dǎo)讀和引讀，激發(fā)小學(xué)生繼續(xù)閱讀。為幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中制作讀書卡片，將小女孩五次擦燃火柴后的幻想與現(xiàn)實(shí)情況，分別寫在閱讀卡片上，梳理文章層次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步通過閱讀探索。

2 ?過程細(xì)讀，幫助掌握閱讀方法

小學(xué)階段在課堂教學(xué)中，教師要見縫插針，將講授閱讀方法、技巧貫穿于課文講解中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，并能夠融會(huì)貫通應(yīng)用。借助插圖法：例如教師在講《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，課文中有插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。理清信息：在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，標(biāo)出重要人物和關(guān)鍵信息，梳理文章邏輯順序，有助于學(xué)生更好的理解掌握文章中心。例如：《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)童話，其中有一個(gè)科學(xué)知識，牛嘴把草吃到肚子里，從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，又回到牛嘴，最后被噴了出來，這個(gè)過程被稱為“反芻”。通過利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的理解了文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵;問題導(dǎo)向?qū)ぷx：在授課過程中，教師要教授學(xué)生尋讀方法，以提升小學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。例如：《不懂就要問》一課，教師要求學(xué)生在閱讀過程中找到文章的中心句。學(xué)生帶著尋找中心句的目標(biāo)任務(wù)，精讀文章，找到了文章的中心句：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問，”學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，提升閱讀理解成效。

3 ?積累閱讀，養(yǎng)成閱讀綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀，在教授基本閱讀方法基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外閱讀鏈接，幫助學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為能力，提升語文核心能力和綜合素養(yǎng)。積累詞語：在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)讀到經(jīng)常使用的成語、豐富的詞匯、優(yōu)美精彩的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生記在積累本上，反復(fù)閱讀，在寫作時(shí)靈活應(yīng)用，豐富小學(xué)生詞匯、句子等基礎(chǔ)知識。例如：《秋天的雨》，在這篇文章中有很多關(guān)于秋天顏色、景象的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，摘抄記錄，在寫作時(shí)適時(shí)運(yùn)用;課外閱讀鏈接：教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，延申閱讀范圍，深化閱讀理解。例如：教師在講解《小狗學(xué)叫》一課后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀邯鄲學(xué)步、東施效顰故事，課內(nèi)課外閱讀，互相促進(jìn)、互相深化，體會(huì)閱讀主旨：要做自己，不能盲目效仿他人。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的成效啟示

（一）激發(fā)閱讀興趣，有助于掌握基礎(chǔ)知識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過感知文章情節(jié)、提取中心意思、分析歸納含義、鑒賞詞匯句子、靈活應(yīng)用寫作，加強(qiáng)了閱讀能力，幫助學(xué)生掌握、鞏固語文課文中基礎(chǔ)字、詞、句，并且能夠理解文章含義、課文主旨內(nèi)容，積累課內(nèi)外閱讀中優(yōu)美詞匯，促進(jìn)小學(xué)生提升聽、說、讀、寫、思等方面的能力。

2 建構(gòu)閱讀方法，有利于培塑自主習(xí)慣

在閱讀過程中，教師講授方法，幫助學(xué)生更好的理解文章主旨，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂上，教師幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀方法，在把握整篇文章大意的基礎(chǔ)上，有針對性的對重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀：比如細(xì)節(jié)、中心等描寫，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，學(xué)會(huì)高效閱讀。

（三）提升閱讀成效，有效于養(yǎng)成綜合素養(yǎng)

教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言總結(jié)文章主要內(nèi)容，談閱讀后的理解和感受，形成自己對文章判斷和價(jià)值理解，并且能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的優(yōu)美詞句、結(jié)構(gòu)布局應(yīng)用到文章寫作中;將在閱讀中體會(huì)到的真善美，應(yīng)用到生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、健全人格素養(yǎng)。

結(jié)束語：閱讀是小學(xué)生成長中重要的滋養(yǎng)，是打開了認(rèn)知外界世界的一扇窗戶，是啟迪心智的良方。在課堂上，教師要將閱讀作為學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。通過根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，分層推薦閱讀材料，有的放矢的給予閱讀指導(dǎo)，日積月累、潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

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