作文教學中如何培養(yǎng)學生說真話訴真情

張琴

摘要：何為寫作？寫作是為了能夠打開自己的心扉，寫出自己的心中感受。但是現階段，很多學生一提到寫作就會選擇性逃避，不知道自己寫什么，不清楚自己應該怎么寫。寫作需要做到身心放松，通過寫作說出自己的內心，向讀者抒發(fā)自己的感受，分享自己的經歷。本篇文章主要探究如何讓小學生在寫作的時候，能夠勇敢表述內心，提出一些教學意見，希望能夠帶給語文教師一些參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;語言表達

引言：教師進行授課的過程中，會發(fā)現很多學生進行寫作時，故事都是轉述自己在作文書中看到的內容，或者是臨時編的內容，極少數的學生會聯系自己生活中的真實經歷進行寫作。很多學生的作文內容空洞，沒有任何感情。不管是低年級學生的看圖寫話，還是高年級學生的半命題寫作，都有著相同境況，不知道寫什么，不知道如何下筆。對這種情況進行深入分析，教師能夠發(fā)現是因為學生不想吐露自己的真實內心，不想在文章中說出自己的真正想法。想把學生的寫作能力真正提升，就需要讓學生做真實的自己，寫作內容必須真實。以下的內容就是對如何幫助學生敢說、敢寫進行探討。

一、以生活為導向，不遺時機地引導學生說

想把文章寫好，就需要提升學生的表達能力，很多學生在生活中不善于溝通，寫作時也會不知道如何下筆。一個孩子不敢表達自己，那么又如何進行寫作？所以，教師培養(yǎng)學生提升寫作能力的第一步就是讓學生勇敢表達自己，提供給學生說的舞臺，讓學生聽的同時學習他人的表達方式，自己也表達出來。比如，開展班會時，教師可以讓學生進行辯論賽，圍繞一個題目進行論證。回到家時，孩子看到勞累的媽媽可以說：“媽媽，您辛苦了?！币部梢允窃隈R路上，攙扶老奶奶時說一句：“奶奶小心?！被蛘呤亲约涸谏蠈W的途中，遇到比自己還小的朋友摔倒時，幫助他們，向小朋友媽媽解釋不是自己讓她摔倒的。節(jié)日的祝福，生日祝福等等，還有很多生活中的小細節(jié)都能夠培養(yǎng)學生的表達能力，也都是學生進行寫作的素材來源。

二、以激勵為手段，鼓勵學生說真話

教師要鼓勵學生講真話。小學階段的孩子常常有著很多奇妙的想法。教師可以在每堂課的結尾，給學生留出幾分鐘的時間，說說自己的心里話分享給大家，對于孩子很多不可思議的想法，說出來就可以在寫作中應用，教師一定積極鼓勵孩子，表揚孩子，提升學生的自信心，讓孩子們可以在作文中說出自己無限的奇思妙想。進行作文授課時，教師需要抓住學生作文中的高光，作文滿足寫作要求，教師就可以給出學生優(yōu)異的成績。除此之外，教師需要根據學生的學習狀態(tài)進行具體分析，基礎較差的孩子獲得進步就可以進行夸獎。有的孩子作文內容可能比較平凡，但是內容足夠動人，教師都需要進行鼓勵。比如在文章“買米”中，語言樸實，敘述的也是我們日常中微不足道的小事，但是文章卻十分真實，能夠打動每個閱讀文章的讀者。教師進行寫作教學時，應當給學生列舉真實的例子，讓學生能夠把自己的靈感在文章中表達，生活中的每一件小事，放學路上的所見所得，父母之間的吵架都可以在文章中寫出來，教師可以利用單獨的時間在全班閱讀，給學生進行參考，提升學生的自信，讓孩子收貨成功的喜悅。

三、以閱讀積累寫作素材，讓學生會寫閱讀

不僅可以使學生學習作者觀察分析事物的方法，豐富詞匯，學習語言，領悟表達，也可以幫助學生樹立正確的價值觀念，獲得生活感悟，積累寫作的素材。教師進行教學時，可以幫助學生對教材深入分析，探究文章中的真情實感，激發(fā)學生的情感，在寫作中得以應用。比如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以讓學生對文章進行續(xù)寫，通過以“生活中的賣火柴的小女孩”“我與小女孩的童年”為話題，仿寫文章。在學習了《只有一個地球》后，教師可以讓學生在圖書館中尋找資料，讓學生通過第一人稱給同學們描繪地球，說一說在自己的眼中地球是什么樣子，我們應當如何保護地球。大量的閱讀能夠為寫作提供更多思路，閱讀的同時也是感受生活的過程，他人對生活的看法是否能夠改變自己，在寫作中又如何對他人內容進行借鑒，在文章中寫自己的想法，說出自己的感悟，分享自己的真情實感。閱讀也需要突破課本的限制，課外閱讀也同樣能夠激發(fā)學生的寫作靈感，豐富學生的閱讀知識，拓展學生的寫作視野。

四、以個性創(chuàng)作為源泉，讓學生訴說真情

每個孩子都是上天饋贈的禮物，孩子的想法是最單純也是最天真的，作文能夠直觀反映學生跳躍的思維。在進行作文授課時，教師需要讓學生服從自己的本心，反應自己的本真思維。但是，應該如何幫助學生引導本真思維呢？教師可以根據學生的個性進行針對性指導，給學生提供一個作文話題，讓學生的文章不要偏離話題，文章不固體裁，不限制題目。比如，作文話題可以是“這就是我”為主體自由創(chuàng)作。孩子的文章中有著很多“我”的存在，有的是快樂的，有的是悲傷的，有的是未來，雖然這些“我”都不一樣，但是每一個都是學生的內心，都是孩子心靈的真實寫照。開放性的寫作題目能夠讓學生的思維得到拓展，大膽說出自己的內心，這些真實表達也是進行寫作的先決條件。語文教師可以把學生分成四人為一組的語文學習小組，給出學生討論題目，讓學生查找資料，討論自己對題目的看法。教師可以舉行學習小組比賽，讓每個小組選出一個語文代表，在課堂上說說自己小組的觀點，通過積分的形式讓孩子們進行比拼，對于表現好的學習小組提供一定的物質獎勵，通過小組討論的形式能夠提升學生的表達能力，也可以課堂氛圍更加輕松活躍，促進班集體的團結。學生的個人能力提升的同時，也會在潛移默化中積累其他同學的素材，在自己的文章中進行應用。

結束語：曾經在文章中看到過這個句子：“聽說的，我容易忘掉;看到的，我能理解;只有親自做了的，我才掌握得很牢。”春天的熱烈，夏日的赤城，秋天的清冷，冬日的冰涼，每個學生都有喜歡的季節(jié)，也都有各自的想法，大自然的萬紫千紅，生活的千姿百態(tài)，都是學生寫作的靈感，都可以讓文章變得生動活潑。語文教師需要重視時代的變化，改變自己的教學方式，幫助學生感悟生活、發(fā)現生活中的美好，讓孩子們多讀書，多表達，在文章中寫出真實。

參考文獻

[1]廖小云.作文教學中如何培養(yǎng)學生說真話訴真情[J].中外交流.

[2]羅海仙.作文教學中培養(yǎng)學生說真話訴真情的幾種方法[J].中學生作文指導，2019，000（033）：P.13-14.

[3]方偉.淺析作文教學中培養(yǎng)學生說真話、訴真情的幾種方法[J].中國校外教育：下旬，2018，No.641（21）：46-46.