初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

劉冬瓊

摘要：隨著我國新時代下課程的不斷改革和創(chuàng)新，教育明確指出，初中教學應以學生綜合素質發(fā)展作為重點教學目標，教師應使用多元化新穎的教學手法完成傳統(tǒng)教學課堂的改革與突破。確保學生能夠對學習內容產生興趣，保證課堂教學高質高效的進行。本文探究了在新時代背景下，如何在初中生物課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物：課堂教學;核心素養(yǎng);

引言：在初中階段，生物學科的重點培養(yǎng)目標要求初中生能夠掌握一定的生物學理論知識，通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但在以往的生物課堂上，教師對于理論知識的講解占據了絕大部分時間，因此，生物實驗和實踐活動沒有充足的時間展開。隨著課程的改革與創(chuàng)新，這一問題得到了很好的解決，學生在課堂上有著充足的時間進行實踐活動，在實踐活動中，可以培養(yǎng)學生獨立思考能力，觀察力和創(chuàng)造力，本文研究了如何在生物課堂上培養(yǎng)學生的綜合素質能力，希望幫助學生在新時代下可以成為更具競爭力的高素質人才。

一.基于核心素養(yǎng)下初中生物教學存在的問題

（一）學習態(tài)度不夠端正

學生在初中階段剛好迎來他們人生中的叛逆期。在這一階段，學生對于學習還不夠重視，但學習對于學生的未來發(fā)展起到了至關重要的作用，再加上大部分學生沒有科學正確的學習方法，同時，缺乏獨立學習和自主學習的能力，對時間的規(guī)劃也是一塌糊涂。由此可見，初中生還沒有完全理解學習的重要性，在學習態(tài)度上，存在很多紕漏。同時，由于叛逆期的存在，學生的是非觀念非常模糊，很多時候不能理解家長與教師苦口婆心的教導。

（二）尚未形成完善的人生觀

初中階段的學生年齡較小，還沒有構建出完整的人生觀，因此，在這一階段，學生比較注重別人對自己的看法，同時，對外界的變化感到非常敏感?；诖?，教師應該幫助學生，不斷完善自我的人生觀，幫助學生增強自身的自控力，讓學生能夠做到及時調節(jié)和控制自己的情緒，引導學生樹立積極向上的人生態(tài)度。同時，在日常的教學中，教師也應重視學生三觀的養(yǎng)成，幫助學生快速掌握知識內容的同時，提高學生自身的創(chuàng)造力。

二.初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）用嚴謹的思想培養(yǎng)理性思維

要想學好生物學這門課程，學生需要有嚴謹的學習態(tài)度。這就要求學生在學習生物課過程中，要具備對知識進行歸納總結的能力，獨立思考并作出判斷的能力，以及動手實踐結合生活的能力。通過這些方法探究生物學科的知識本質，從而知曉生物的秘密。比如，教師可以讓學生在教學課堂上聽課的同時做好聽課筆記，下課后以思維導圖的形式呈現出來;遇到不懂的問題時，首先，結合學習過的知識內容進行獨立思考，接著再向教師求證;對于需要實驗操作的知識點，絕不僅停留在理論階段，一定要對實驗過程進行實際處理。只有這樣，學生才會對所學的知識內容印象深刻。

（二）尊重學生主體地位，調動學生主觀能動性

我國新課改提出，課堂上，教師應以學生作為課堂主體對象。因此，在生物課堂上，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，給予學生主體地位的尊重，讓學生感受到師生之間的平等關系。在教學過程中，教師要努力營造教學情境，幫助學生提高學習興趣，使學生能夠積極自主的加入道生物課堂學習中。初中生物知識的學習，也是幫助學生對世界更進一步的了解，通過生物實驗讓學生了解自然界萬物生長的規(guī)律，因此，教師在教學過程中，要不斷激發(fā)學生的學習積極性，營造輕松愉快的生物課堂氛圍，讓學生在不斷的學習和探究中，掌握生物知識，提高自身的綜合素質。

（三）課堂教學方式的更新

傳統(tǒng)的生物教學課堂中，教師通常會花費大量時間進行生物理論知識的講述，由于學生在小學階段接觸生物知識比較少，因此學生同樣需要花費大量的時間去對理論知識進行記憶，長此以往，學生就會將生物學理解成背誦晦澀難懂的生物知識理論，這樣就會讓學生大大減少對生物的學習興趣。其實，生物學在我們的日常生活中隨處可見，萬物生長都與生物學有著密不可分的關系，因此，教師可以改變自身的教學方式，在生物實踐課，帶領學生進入到自然之中，讓學生在自然中體會生命的美好。教師也可以帶領學生共同種植一些植物，觀察植物的生長過程進行記錄，了解植物生根發(fā)芽，開花結果這一規(guī)律，讓學生從生活實際出發(fā)，結合在課堂上所學習的理論知識，讓學生能夠更好地理解晦澀難懂的生物知識理論。同時，這樣的方法還可以有效提高學生的學習興趣，增強學生學習主動性的同時，還可以幫助學生提高自身的動手實踐能力。

（四）課堂評價方式的更新

傳統(tǒng)的教學觀念中，生物教師對于學生的評價，往往是基于學生的考試成績和日常表現，但這樣的評價方式是比較片面的。對于一些成績較差的學生，教師這樣的評價往往會導致學生陷入惡性循環(huán)，學生變得不再自信，對生物學科也逐漸喪失了學習興趣?；诖?，我們要對學生的評價方式進行更正。首先，教師的評價應具有一定的針對性，教師需要充分了解學生對于生物知識的掌握程度，這就需要教師在平時的日常課堂中要多與學生進行互動，實時掌握學生的學習情況，做出有針對性的評價。其次，教師在評價中應當以鼓勵和表揚為主，教師應善于發(fā)現學生的閃光點和進步的地方，在評價中及時給予鼓勵，這樣不僅會讓學生變得更加自信，同時也會因為老師的鼓勵而漸漸對生物課程產生興趣，提高自身的課堂學習效率。最后，教師在評價中，一定要給學生提出學習建議，教師在發(fā)現學生有不足的地方時，應結合自身的教學經驗，給學生一些正確的學習方法，讓學生可以通過這些學習方法，彌補自己目前在學習上所存在的問題。

結束語：總而言之，初中的生物課教學，不僅可以幫助學生進一步的了解世界與自然的規(guī)律，同時也可以培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，符合當下我國教育培養(yǎng)學生綜合素質的宗旨。在教學過程中，教師要幫助學生養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度，選擇科學合理的教學方法和評價方式，不斷引導學生，促進學生綜合素質能力全面發(fā)展。

參考文獻

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