高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)探究

陳天姿

摘要：自1985年中央頒布了《關(guān)于教育體制的決定》提出“素質(zhì)教育”的目標(biāo)，我國教育更偏向于培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)生，而幼兒處在人生的啟蒙階段，為了增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、平衡能力、美感感知能力、節(jié)奏感感知力，抓緊時(shí)間對(duì)這一階段的幼兒進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的舞感培養(yǎng)至關(guān)重要，與此同時(shí)，也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力要求更高，本文簡(jiǎn)要探討高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)方法與策略，以供廣大幼兒教育工作者學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈創(chuàng)編能力;教育模式

引言：教育是立國之本，幼兒教育工作者是幼兒人生的啟蒙者，新時(shí)代的素質(zhì)教育要求幼兒教師創(chuàng)編出符合幼兒心理、生理并且節(jié)奏明快、動(dòng)作簡(jiǎn)單地舞蹈，而傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)普及，反而疏忽了在舞蹈創(chuàng)編方面對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，由此，本文簡(jiǎn)要探討高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)方法與策略。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)的重要性

幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是素質(zhì)教育與“德智體美勞”全面發(fā)展背景下幼兒教師崗位對(duì)應(yīng)試者的要求，有較高舞蹈創(chuàng)編能力的幼兒教師才更能滿足崗位的要求。新時(shí)代背景下，對(duì)幼兒培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)更重視素質(zhì)教育，幼兒舞蹈學(xué)習(xí)能加強(qiáng)幼兒的平衡能力、美感感知能力、節(jié)奏感感知力，同時(shí)，也對(duì)作為準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編能力提出了更高的要求，高校只有加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)才能增強(qiáng)本校學(xué)生在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

舞蹈創(chuàng)編是一門綜合性的學(xué)科，從宏觀側(cè)面，舞蹈創(chuàng)編對(duì)于學(xué)生在舞蹈的大框架結(jié)構(gòu)、舞蹈的節(jié)奏感把握、舞蹈的底層邏輯結(jié)構(gòu)、舞蹈的核心理念方面有極高的要求，只有能深刻掌握上述條件才能創(chuàng)編出優(yōu)秀的舞蹈作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)生一種思維方式和解決問題的方式;從微觀層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)，學(xué)生要進(jìn)行樂器的學(xué)習(xí)、樂感的學(xué)習(xí)、心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生、提升學(xué)生的技能和個(gè)人素質(zhì)與能力起著至關(guān)重要的作用。

幼兒是祖國未來的希望，幼兒階段處在人生的啟蒙階段，在這一階段對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的舞蹈培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、溝通交流能力、合作探究能力尤為重要，不科學(xué)的舞蹈作品可能會(huì)傷害孩子的身體及心理健康，因此，高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)極為重要且不容疏忽。

二、高校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)方面存在的問題

1.偏重舞蹈理論知識(shí)

高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)往往偏重于舞蹈理論知識(shí)與舞蹈理論技巧上，反而忽視了在舞蹈創(chuàng)編能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作后創(chuàng)編出的舞蹈動(dòng)作生硬，流線古板且超出幼兒適應(yīng)難度，不能滿足幼兒基本的舞蹈需求。教師無法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次融合，無法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。學(xué)生只能在課本之上學(xué)習(xí)相關(guān)舞蹈動(dòng)作，無法投身于實(shí)踐活動(dòng)之中，更加無法培養(yǎng)學(xué)生健全人格以及多方面學(xué)習(xí)能力。

2.舞蹈創(chuàng)編不足

高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編方面的實(shí)踐不夠，且系統(tǒng)性的舞蹈創(chuàng)編課程過少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈編排方面只是大致了解理論知識(shí)，但是從來沒有進(jìn)行實(shí)踐探究，導(dǎo)致學(xué)生不能化理論為實(shí)踐將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作學(xué)習(xí)中，無法深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在工作中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)遇到問題缺少解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

3.舞蹈創(chuàng)編課程過于片面

高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的舞蹈創(chuàng)編課程過于片面。舞蹈創(chuàng)編是一門綜合性的學(xué)科，要學(xué)好這門功課不僅只是學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編理論，而且還要學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、樂器、心理學(xué)方面的內(nèi)容，而大多數(shù)高校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的拓展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈單調(diào)乏味、不符合幼兒心理學(xué)和人體運(yùn)動(dòng)理論。

4.舞蹈創(chuàng)編課程形式古板

舞蹈創(chuàng)編課程形式古板，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。大多數(shù)高校的教學(xué)模式采用的是傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)，而舞蹈創(chuàng)編是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，只關(guān)注書本內(nèi)容而沒有實(shí)踐和拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只是停留在表層，極易讓學(xué)生陷入無法獨(dú)立創(chuàng)編舞蹈的困境。舞蹈創(chuàng)編課程形式方面的諸多問題亟待改變。

三、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)的解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)式老師輸出知識(shí)學(xué)生吸收知識(shí)的單向式教學(xué)已經(jīng)不能符合新歷史條件下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的要求，教師要積極運(yùn)用新教學(xué)模式，在輸出舞蹈創(chuàng)編知識(shí)的同時(shí)注意學(xué)生反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。小組合作模式由其交流性、互動(dòng)性、開放性廣受好評(píng)，在課堂上的運(yùn)用逐漸增多，在此模式下，學(xué)生3-5人組成學(xué)習(xí)小組，就老師提出的問題進(jìn)行探討、交流[4]。教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可采用此類模式，提出問題，小組討論，讓學(xué)生在思考的過程中，深化對(duì)舞蹈創(chuàng)編理論的理解。

例如，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒全身心感受舞蹈編排以及舞蹈教學(xué)的具體過程，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與到舞蹈編排具體過程之中，隨后為幼兒細(xì)致講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)理論知識(shí)，隨后將舞蹈編排的機(jī)會(huì)與權(quán)利交給幼兒，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，完成各類舞蹈編排工作。

2.夯實(shí)理論基礎(chǔ)，深化教學(xué)內(nèi)容

舞蹈創(chuàng)編需要?jiǎng)?chuàng)編者具備較高的理論水平及廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美術(shù)、音樂等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，而以往的高校舞蹈創(chuàng)編課程通常只是向?qū)W生輸送的舞蹈創(chuàng)編理論知識(shí)，反而忽視對(duì)學(xué)生音樂、美術(shù)、樂器方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在課程中適當(dāng)穿插音樂、美術(shù)、心理學(xué)方面的知識(shí)并且布置相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。

例如，在舞蹈匯編課程中加入“音樂節(jié)奏鼓點(diǎn)”方面的知識(shí)，并將其與舞蹈創(chuàng)編知識(shí)相結(jié)合，并布置相應(yīng)如“分析一首歌的節(jié)奏與鼓點(diǎn)，并標(biāo)出在什么位置適合進(jìn)行舞蹈動(dòng)作隊(duì)形的變換”的課后作業(yè)。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)舞蹈創(chuàng)編能力

重復(fù)的舞蹈動(dòng)作容易讓觀賞者審美疲勞，優(yōu)秀的、新穎的、創(chuàng)新性地舞蹈創(chuàng)編才能抓住觀賞者的眼球，教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編知識(shí)的教學(xué)時(shí)要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于，敢于打破舞蹈創(chuàng)編固有思維模式，為舞蹈注入新的時(shí)代內(nèi)涵。

例如，教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)作新的舞蹈動(dòng)作，并賦予舞蹈新的主題與內(nèi)涵，如“編排一個(gè)主題為‘感恩抗疫醫(yī)護(hù)工作者’舞蹈”，一方面，讓舞蹈迸發(fā)出新的時(shí)代內(nèi)涵，另一方面，又起著“育人”的作用。

4.將舞蹈創(chuàng)編理論融入實(shí)踐探究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上進(jìn)行的舞蹈匯編知識(shí)的學(xué)習(xí)終究是“紙上得來終覺淺”沒有實(shí)踐作為支撐的理論學(xué)習(xí)往往是空洞的，只有進(jìn)入幼兒園真正了解幼兒的喜好、幼兒的心理。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園對(duì)幼兒的生活進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。

例如，舞蹈創(chuàng)編實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)可以通過見習(xí)、實(shí)習(xí)、采風(fēng)等等形式開展，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀舞蹈展覽會(huì)或者是相關(guān)的舞蹈演出，進(jìn)一步激發(fā)幼兒濃厚學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒理解舞蹈編排的主要流程以及舞臺(tái)展現(xiàn)方式。

5.不斷提高自身知識(shí)水平

新時(shí)代以來，“終身學(xué)習(xí)”理念不斷普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論。科技時(shí)代，科學(xué)知識(shí)和理論知識(shí)的革新變代異常迅猛，老的理論和舊版本教材很可能已經(jīng)不適用于最新的舞蹈編排，教師要靈活利用新媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)事關(guān)注舞蹈編排領(lǐng)域的新知識(shí)與新理論，可以把新理論引入課堂，跟同學(xué)們一同探討，并發(fā)表自己的看法。

例如，教師可以關(guān)注舞蹈創(chuàng)編論壇或公眾號(hào)，實(shí)時(shí)接收最新的舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，更新自己的知識(shí)體系，并積極把新的知識(shí)引入課堂，跟大家一起討論并對(duì)比新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們思考“新知識(shí)相比較于舊知識(shí)有哪些進(jìn)步的地方？”，“新知識(shí)是否可以融入舞蹈創(chuàng)編中？”，“以什么形式融入舞蹈創(chuàng)編是最佳的方式？”。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展的背景下，幼兒教育對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，良好的舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒各方面具有良好的塑造作用，科學(xué)又美觀的舞蹈創(chuàng)編顯得尤為重要，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編方面的重視程度有待提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉陽.論高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2020（17）：166.

[2]李穎.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)研究[J].參花（下），2020（05）：96.

[3]李婧杰.簡(jiǎn)析培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的策略[J].明日風(fēng)尚，2019（20）：98+100.

[4]朱源湖.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（08）：166-168.