“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)研究

楊金花

摘要：高中生物更應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。然而?dāng)前的狀況是目前的高中生并沒有對生物有著足夠的重視，沒有很強烈的興趣去學(xué)習(xí)生物，研究生物，探索生物，學(xué)習(xí)生物僅僅為了應(yīng)付期中期末考試以及高考去死記硬背的學(xué)習(xí)。這都是傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式帶來的弊端。而當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍推廣為高中生物教學(xué)模式的發(fā)展提供了新思路和新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下;高中生物;多媒體教學(xué);

引言

借助信息技術(shù)開展的探究式教學(xué)模式簡單來說便是教師結(jié)合多媒體技術(shù)，應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境來使得教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，然后提供開放性的課堂，讓學(xué)生能夠以課堂主體的身份展開自我探究，或者是深入了解所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、借助多媒體，構(gòu)建直觀情景

多媒體是當(dāng)前教育領(lǐng)域一種應(yīng)用范圍十分廣泛，并且功能突出的現(xiàn)代化教育載體，所呈現(xiàn)的聯(lián)網(wǎng)功能也比較顯著，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的重要技術(shù)產(chǎn)物。在生物課上，教師為了轉(zhuǎn)變以往比較生硬和枯燥的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境并積極地參與到課程探索當(dāng)中，需要重點加強對多媒體所具有的輔助功能進行有效開發(fā)，也借助其所具有的信息整合、模型構(gòu)建以及情境創(chuàng)設(shè)等功能，對課程的知識呈現(xiàn)方式進行有效轉(zhuǎn)變。并改善和優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生較強的積極性。例如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”和“無絲分裂”的時候，很多學(xué)生很難分得清楚這兩者之間的區(qū)別，教師可以利用多媒體技術(shù)去網(wǎng)上搜集有關(guān)“有絲分裂”和“無絲分裂”的二維動態(tài)圖像，讓學(xué)生們能夠從課本上的文字描述視角轉(zhuǎn)變到直觀的實物觀察視角，在學(xué)生們的腦海中留下更加清晰的印象，讓學(xué)生們知道有絲分裂的各個環(huán)節(jié)是如何進行的，在進行這些環(huán)節(jié)的時候，生物細(xì)胞會發(fā)生怎樣的變化等等，不僅降低了學(xué)生的理解難度，學(xué)生的記憶也會更加深刻。

二、借助微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對信息化教學(xué)手段來說，微課是最具代表性的一種應(yīng)用模式，其憑借諸多優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。比如：時間短、內(nèi)容精煉、不受時間和空間的限制，能夠在任何時間任何地點開展學(xué)習(xí)或者教學(xué)活動。因課堂教學(xué)時間較短，一般一節(jié)課的時間是45分鐘左右，而學(xué)生必須要在課堂上維持半小時及以上的注意力集中狀態(tài)，方能將這一節(jié)課的知識完全理解掌握，但是大部分學(xué)生往往很難做到。但是微課最顯著特點就是“微”，其時長都被控制在10分鐘以內(nèi)，在這短暫的時間里，高中生完全能夠做到全神貫注觀看，所以應(yīng)用微課可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，雖然微課時間短，但是每個微課都有課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，例如：導(dǎo)入、講授、練習(xí)等，結(jié)構(gòu)十分完整。通常情況下，一例微課只有一個知識點，其主要呈現(xiàn)方式可以是實驗演示、習(xí)題訓(xùn)練、考點復(fù)習(xí)等。而高中生物學(xué)科牽涉知識眾多，高考考點也比較多，倘若能夠?qū)⒅攸c、難點以及考點進行仔細(xì)合理的劃分，將其制作成微課視頻，可以確保這些知識具備較強的針對性和系統(tǒng)性。比如：《光與光合作用》這一課時，教師可將其制作成四例微課，分別是：1.光合作用的色素;2.光合作用的結(jié)構(gòu);3.光合作用的過程;4.光合作用的影響因素。這樣學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)新知還是復(fù)習(xí)舊識都可以根據(jù)自己實際情況予以查缺補漏，既節(jié)省時間又節(jié)省精力。高中生物教師在制作微課的過程中，會對動畫、文本、圖片以及音樂等趣味性十足的素材進行有機結(jié)合，同時再添加上生動形象的語言，將其合制成視頻予以展現(xiàn)，這會為學(xué)生帶來視覺上的強烈沖擊。如：在教學(xué)《物質(zhì)的跨膜運輸》這一章節(jié)的知識時，由于其和之前學(xué)習(xí)的章節(jié)有著千絲萬縷的關(guān)系，有關(guān)細(xì)胞膜的知識點學(xué)生基本已經(jīng)掌握，此次課堂教學(xué)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解并完全掌握雙層膜物質(zhì)流動的相關(guān)知識，但是該部分知識具備較強的抽象化，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中也會感到比較難。所以，教師可將生物中細(xì)胞膜的流動情況以及重難知識點制作成微課視頻，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生可以更直觀、生動、形象的了解細(xì)胞膜中物質(zhì)是如何運輸?shù)摹?/p>

三、多媒體運用于實驗教學(xué)

教師可以將多媒體應(yīng)用于實驗教學(xué)中，通過PPT、教學(xué)視頻、可視化實驗教學(xué)，讓學(xué)生直觀掌握實驗流程，探明實驗原理。以“洋蔥表皮細(xì)胞制片”為例，教師首先播放一段實驗視頻，然后讓學(xué)生進行自主操作。學(xué)生在制片過程中可以思考制片的原理，分析和探討實驗的制作方法，在載玻片上做染、吸步驟時可以開發(fā)自身的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。又如，在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動”的實驗教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過實踐探究有效掌握實驗步驟，同時讓學(xué)生自主制備材料（如新鮮苔蘚類葉、菠菜葉等），經(jīng)歷制片、利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過程，從而使學(xué)生體會到動手的樂趣，無形中培養(yǎng)學(xué)生實踐探究的能力。高中生思想較為活躍，有較強的好奇心和興趣，教師要利用學(xué)生的這份好奇心，將實驗觀察模式多樣化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

五、適時開展小組合作教學(xué)，加強課堂總結(jié)與練習(xí)

小組合作教學(xué)不失為一個提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。例如，教師在講授“光合作用”時，老師可以讓學(xué)生自由結(jié)組或者指定小組成員，分組之后依照教材內(nèi)容提出相關(guān)的教學(xué)問題，并將問題拋向不同的小組，留給學(xué)生時間去查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并以ppt的方式在下一節(jié)課以小組的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，每位學(xué)生都有自己要查閱的資料方向，也就多了一些參與感，并且在做準(zhǔn)備的過程中逐漸深入了解植物的光合作用是如何發(fā)生的，在這一過程中又有哪些細(xì)胞器參與等等。在小組分享結(jié)束之后，教師也需要最后做出總結(jié)，指出小組在講解時的亮點與不足，激勵學(xué)生在今后的教學(xué)活動中也要積極參與。在進行完小組講解總結(jié)后，教師要對整個章節(jié)內(nèi)容進行再貫通，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，為了使學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，教師可以為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。有一點要注意的是，開展小組合作的教學(xué)方式在一定程度上會花費更多的時間，需要教師在此過程中把握對課上時間的控制。

結(jié)束語

為了創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，為了帶給學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗，教師需要在更新教學(xué)理念的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與能力。面對高中生物中包含的抽象性較強的內(nèi)容，教師也能通過正確使用多媒體來達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提升，從而促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馬亮亮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)的有效性探究[J].數(shù)字通信世界，2020（11）：244-245.

[2]王建軍，任萌旭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2019（11）：252-253.

[3]徐炳強.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2019（11）：256-257.