改變淺層教學(xué)現(xiàn)狀 推進(jìn)深度課堂教學(xué)

董洪丹

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化義務(wù)教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》都提出，要深化課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，實踐以主題意義為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)（教育部，2020）。新的教育理念正逐漸成為英語教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)也在悄然地發(fā)生變化，但一些問題仍然存在。因此，我們有必要重視英語課堂教學(xué)中存在的問題，并基于問題進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語課堂中應(yīng)該有豐富多彩的活動，如學(xué)生練習(xí)、討論、辯論、表演等。但在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生被動接受較多，展示、交流和討論的機會不夠多，生成不夠。多數(shù)課堂缺乏生機，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。這些淺層教學(xué)現(xiàn)狀折射出英語課堂教學(xué)存在以下五方面的問題。

1.語言教學(xué)碎片化

在情景中進(jìn)行語言知識教學(xué)，達(dá)成知識結(jié)構(gòu)化、知識功能化和知識素養(yǎng)化的目標(biāo)，實施單元整體教學(xué)是英語課堂教學(xué)改革的要求。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，有些教師沒有“為素養(yǎng)而教”的意識，重講授、輕運用，忽略聽說能力的培養(yǎng)，不知如何開展單元整體教學(xué)，導(dǎo)致語言教學(xué)碎片化。

2.學(xué)習(xí)活動淺層化

課堂教學(xué)活動應(yīng)該有學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等三個層次以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀。但是較多的課堂僅有淺層的學(xué)習(xí)理解活動，語言的實踐和內(nèi)化不夠，遷移創(chuàng)新較少，讀寫教學(xué)沒有結(jié)合，沒有體現(xiàn)通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)觀。

3.主題意義標(biāo)簽化

主題意義的探究是一堂課的主線和核心，以此體現(xiàn)教學(xué)的核心價值。主題意義的探究過程是基于主題內(nèi)容進(jìn)行主題提煉再到主題的情景運用。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，主題意義的探究過程常是教師直接貼標(biāo)簽，沒有體現(xiàn)“學(xué)生性”，即主題意義不是學(xué)生探究出的，而是教師自己提煉總結(jié)的。

4.教學(xué)評價單一化

教學(xué)評價是教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行的評價。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和基于學(xué)習(xí)進(jìn)步的增值性評價都不多，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行的評價也較少，較多的評價仍然只是階段性考試評價。由于評價方式單一，沒有以評促學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

5.學(xué)習(xí)資源教材化

很多教師沒有做到“基于教材，走出教材”，沒有在教材之外向?qū)W生提供更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的教材化導(dǎo)致很多學(xué)生視野狹窄，不利于增長知識、開闊視野、得到更多人生啟迪。教師應(yīng)該建立“世界是學(xué)生的教材”的課程資源觀和“用教材教而不是教教材”的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

英語課堂教學(xué)改革對策

針對英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們要找準(zhǔn)改革對策，推進(jìn)深度課堂教學(xué)。

1.注重情景教學(xué)，建設(shè)基于活動觀的高效課堂

為改變教學(xué)碎片化、教學(xué)淺層化、主題意義標(biāo)簽化的現(xiàn)狀，我們可以組織教師開展課程標(biāo)準(zhǔn)研讀活動及課堂教學(xué)展評活動，落實課堂教學(xué)基本要求;引領(lǐng)教師進(jìn)行情景教學(xué)并基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行課堂教學(xué)改革，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力，建設(shè)高效課堂。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)實施者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計師、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展基于主題意義探究的教學(xué)。

2.采用多元評價，實施教、學(xué)、評一體化教學(xué)

為改變單一的評價模式，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂上采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的增值性評價，以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);將評價融入課堂教學(xué)活動中，形成教、學(xué)、評一體化;推進(jìn)基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價和學(xué)習(xí)過程的評價，以評價結(jié)果反撥教學(xué)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。評價要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)。

3.使用分級群文，開展基于主題探究的大閱讀

使用英語分級群文，開展課堂內(nèi)外的大閱讀教學(xué)，讓閱讀適合學(xué)生，讓閱讀資源更豐富、主題意義探究更深入，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)資源教材化的現(xiàn)狀，擴大學(xué)生的視野。通過閱讀學(xué)習(xí)中的語言、思維、文化相融合的活動，讓學(xué)生習(xí)得必備知識、獲得關(guān)鍵能力，同時形成正確的價值觀。目前全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)英語分級群文閱讀研究——以四川省為例”正在全省全面開展，取得了很好的成效，未來還要大力推廣。

英語課堂是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的現(xiàn)代中國人的主陣地。我們必須認(rèn)識課堂教學(xué)改革的重要性，基于課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合實際采取解決對策，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。