為智慧的生長(zhǎng)而教

龍勝

有人說(shuō)：“如果一位教師手捧教科書教著課，他一定不是好老師。因?yàn)樗€沒(méi)有認(rèn)識(shí)到那本教科書只不過(guò)是隨時(shí)準(zhǔn)備讓學(xué)生彈離的一塊跳板而已。”是的，課程、教材等都只是工具、手段，學(xué)生憑借這些“跳板”才能跳得更高、更遠(yuǎn)，獲得更好的發(fā)展。所以，教學(xué)之道，乃人學(xué)習(xí)之道，人生長(zhǎng)之道。

二十余年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)課程改革取得了很大的成效。廣大教師在更新教育理念、改革教學(xué)方法、推進(jìn)學(xué)科育人等方面進(jìn)行了有效的探索。但我們也看到，在實(shí)踐層面上，不少教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的理解和研究水平還不高;基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐能力仍有待加強(qiáng);注重知識(shí)傳授，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在;機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力未能實(shí)現(xiàn)明顯提升……面向未來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科要?jiǎng)?chuàng)建以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)科育人根本任務(wù)，我們擬從以下三個(gè)方面繼續(xù)努力。

融合課堂內(nèi)外，構(gòu)建立體豐富實(shí)踐課程

“課程是橋梁。橋的一頭搭建在學(xué)校里，另一頭伸向?qū)W生未來(lái)的人生，通向社會(huì)?！标P(guān)于課程的如此隱喻，揭示了課程的出發(fā)點(diǎn)與價(jià)值觀。小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)系到其今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效和發(fā)展。“一個(gè)人接受什么樣的教育，就會(huì)有什么樣的人生?！币虼?，英語(yǔ)學(xué)科課程要融合課堂內(nèi)外，充分挖掘課程的育人價(jià)值與功能，對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境及校園英語(yǔ)環(huán)境等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、監(jiān)控協(xié)調(diào);要通過(guò)課程去整合零散的英語(yǔ)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程和校本課程的有效統(tǒng)整，形成能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多領(lǐng)域、多層次、可選擇、多元化、校本化的英語(yǔ)學(xué)科課程體系;要通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科課程的綜合優(yōu)勢(shì)，讓課程支撐起學(xué)生的“語(yǔ)言浸潤(rùn)”;要關(guān)注學(xué)生的意志品格、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等的培養(yǎng)，激勵(lì)每一個(gè)孩子積極地走向世界，自主成長(zhǎng)為更好的自己。

關(guān)注主題意義，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但教學(xué)絕不是把儲(chǔ)存在書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲(chǔ)存起來(lái)，而是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒(méi)有關(guān)系的知識(shí)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分。這樣的教學(xué)將教師、學(xué)生、知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，這才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的過(guò)程。這樣的教學(xué)，我們可以說(shuō)是深度學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要走向深度學(xué)習(xí)，教師就要基于文本、立足學(xué)生，從英語(yǔ)課程與學(xué)科育人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題意義探究、語(yǔ)篇與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)視角整理、提煉出學(xué)科縱橫關(guān)聯(lián)的大觀念，并對(duì)課程和教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造，形成一種整體式、結(jié)構(gòu)式的教學(xué)活動(dòng)形式。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師走入課堂時(shí)，內(nèi)心不能只是點(diǎn)狀的清晰，而應(yīng)是基于學(xué)科大觀念的整體式、結(jié)構(gòu)式清晰，即做到三個(gè)“清晰”：第一，清晰地確立高階思維能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解;第二，清晰地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入新問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)并創(chuàng)新遷移;第三，清晰地設(shè)置持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。這樣的“清晰”，才是教師開(kāi)展扎實(shí)有效的單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本條件和基本要求。正如海德格爾所言：稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西。

強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)，走向動(dòng)態(tài)多元綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在整個(gè)教育質(zhì)量保障體系中扮演著相當(dāng)重要的角色，具有導(dǎo)向、督促、診斷、激勵(lì)和發(fā)展等多重功能，是教育改革推進(jìn)中的關(guān)鍵一環(huán)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)也要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”（教育部，2001），建立適應(yīng)課程改革需要、符合素質(zhì)教育要求的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系。因此，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)研究，把握教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，掌握新興評(píng)價(jià)方法和相關(guān)分析技術(shù)。只有在實(shí)踐中能準(zhǔn)確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元發(fā)展，才能強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)向終結(jié)性、形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?！霸u(píng)價(jià)”是教師專業(yè)能力中的重要成分，優(yōu)秀的教師不能只會(huì)教，不會(huì)評(píng)，而是既要精通教學(xué)，又要研究評(píng)價(jià);既要是一名教學(xué)專家，又要是一名評(píng)價(jià)專家。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育最重要的是選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能地使學(xué)生之“思”不誤入歧路。如果僅把教育局限在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，他們的靈魂也是匱乏而不健全的。真正的教育包含智慧之愛(ài)，它與人的靈魂有關(guān)，因?yàn)椤敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！?/p>