英語(yǔ)單元整體教學(xué)的任務(wù)鏈內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則

聶成軍 甄麗

摘? ?要：本文首先提出任務(wù)鏈教學(xué)能促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的觀點(diǎn)，并闡述了任務(wù)鏈的內(nèi)涵和價(jià)值;接下來(lái)，筆者提出真實(shí)任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合、啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合、知識(shí)能力與思想教育相結(jié)合的三條任務(wù)鏈設(shè)計(jì)原則;之后選取人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 11和Unit 12的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)進(jìn)行分析;最后提出了任務(wù)鏈設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的三點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);任務(wù)鏈;主題意義

任務(wù)鏈的內(nèi)涵和價(jià)值

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》指出：人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語(yǔ)課程內(nèi)容的三大主題語(yǔ)境，是培育和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵;單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分（教育部，2020）。這就要求教師認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單元的主題意義，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)和指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重，統(tǒng)籌安排單元內(nèi)的每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，每課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中引入任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度理解。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代語(yǔ)言教育研究者根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論而提出的一種教學(xué)模式，其基本理念是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言（羅少茜，2011）。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以基于一個(gè)有主線的任務(wù)鏈?zhǔn)角榫?，引?dǎo)學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情景的推移，完成一個(gè)個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務(wù)（周永恩，2017）。任務(wù)鏈的整體性設(shè)計(jì)可讓學(xué)生逐步“入境”，任務(wù)型活動(dòng)之間的連續(xù)性和層次遞進(jìn)關(guān)系有利于學(xué)生展示各自的語(yǔ)言能力（羅少茜、陸錫欽，2002）。

經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的大任務(wù)，本文將該任務(wù)稱為一級(jí)任務(wù)。若幾個(gè)單元的一級(jí)任務(wù)有所關(guān)聯(lián)，則可構(gòu)成一級(jí)任務(wù)鏈。一級(jí)任務(wù)需要學(xué)生融會(huì)貫通本單元知識(shí)及以往所學(xué)知識(shí)，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，通常還需要學(xué)生之間的合作。學(xué)生學(xué)完每課時(shí)能夠完成的任務(wù)，本文稱其為二級(jí)任務(wù)。若幾個(gè)課時(shí)的二級(jí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，則構(gòu)成二級(jí)任務(wù)鏈。二級(jí)任務(wù)多數(shù)側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中一兩個(gè)方面的技能，通常需要小組合作完成。依據(jù)課型及難度的差異，教師可能會(huì)在每課時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)一些小任務(wù)，本文將這些任務(wù)稱作三級(jí)任務(wù)。若單課時(shí)內(nèi)的三級(jí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，剛構(gòu)成三級(jí)任務(wù)鏈。三級(jí)任務(wù)一般聚焦微技能和特定的知識(shí)，通常只需兩人共同完成。任務(wù)鏈關(guān)系見(jiàn)圖1。

筆者在觀摩初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分課堂的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)還存在碎片化、 虛假化、簡(jiǎn)單化、機(jī)械化等傾向。筆者認(rèn)為教師熟練掌握以下任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的三條原則，可有效解決以上問(wèn)題。

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的三條原則

1.真實(shí)任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的真實(shí)性在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，教師要確保語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、學(xué)生理解的真實(shí)性、練習(xí)的真實(shí)性、社會(huì)情境的真實(shí)性（羅少茜、陸錫欽，2002）。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料要原汁原味，并與其認(rèn)知和英語(yǔ)水平相匹配。此外，學(xué)生要能理解任務(wù)鏈內(nèi)各任務(wù)的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)。練習(xí)要有助于學(xué)生鞏固完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，任務(wù)的情景也要符合常理、貼近學(xué)生生活。

語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備一定的語(yǔ)言能力才能更好地完成任務(wù)鏈。教師應(yīng)在任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后穿插練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，并鞏固語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)。練習(xí)可以在課前布置，作為前置的預(yù)習(xí)作業(yè);也可在課后布置，作為課后的鞏固作業(yè)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，練習(xí)是暗線，任務(wù)是明線（易保樹(shù)、羅少茜，2011）。練習(xí)的形式相對(duì)機(jī)械，它更關(guān)注語(yǔ)言形式，通常需要學(xué)生調(diào)動(dòng)背誦、抄寫(xiě)和歸類等認(rèn)知策略獨(dú)立完成。而任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，更關(guān)注語(yǔ)言的意義和運(yùn)用，除認(rèn)知策略外，還要求學(xué)生調(diào)動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)控等元認(rèn)知策略和查找資料、尋求幫助等資源管理策略并與同伴合作完成。暗線與明線相得益彰，真實(shí)任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合

任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師除了要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，還要考慮他們的潛在發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的任務(wù)鏈難度要循序漸進(jìn)，內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，主題意義探究要層層深入。任務(wù)鏈要挑戰(zhàn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們完成難度和內(nèi)容都逐層深入的任務(wù)。學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)保持較強(qiáng)的體驗(yàn)刺激動(dòng)機(jī);在完成任務(wù)后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，自我效能感也會(huì)增強(qiáng)。由此，學(xué)生原來(lái)的潛在發(fā)展水平就能成為新的實(shí)際發(fā)展水平（林崇德，1995）。

任務(wù)鏈內(nèi)部及上下級(jí)任務(wù)鏈之間會(huì)相互遷移，當(dāng)層級(jí)關(guān)系被打破，知識(shí)之間就交叉關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生便形成了融會(huì)貫通的知識(shí)體系（蘇珊·A. 安布羅斯等，2012）。 任務(wù)鏈內(nèi)的子任務(wù)之間，會(huì)產(chǎn)生順向和逆向的正遷移;三級(jí)任務(wù)鏈對(duì)二級(jí)任務(wù)、二級(jí)任務(wù)鏈對(duì)一級(jí)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生自下而上的縱向遷移。任務(wù)也不必局限于課內(nèi)完成。教師可以將任務(wù)延展到課外，讓學(xué)生利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、小組合作等多種方式完成。一級(jí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也不必局限在單元之內(nèi)，教師也可以要求學(xué)生聯(lián)系曾學(xué)過(guò)的單元和將要學(xué)的單元完成。而且，任務(wù)提交的方式也不必局限于書(shū)面形式，語(yǔ)音、圖畫(huà)、作品、線上線下混合等多種方式都可以用于提交。此外，任務(wù)的評(píng)價(jià)方式也不必局限于教師評(píng)價(jià)，可延展為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。

3.知識(shí)能力與思想教育相結(jié)合

任務(wù)設(shè)計(jì)要在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下聚焦單元目標(biāo)，融合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理等學(xué)習(xí)策略。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)做人與做事、社會(huì)服務(wù)與人際溝通、宇宙探險(xiǎn)等諸多主題群下的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，最終形成能力。知識(shí)與能力是學(xué)生形成良好思想品德的基礎(chǔ)，也是他們終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)還要有教育性，要傳播正能量，體現(xiàn)核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中外思想文化。教師要敏銳地捕捉節(jié)日慶典、熱點(diǎn)新聞 、突發(fā)事件、學(xué)?；顒?dòng)、班風(fēng)校風(fēng)、人際關(guān)系和校園環(huán)境等觀念性、物質(zhì)性、制度性和心理性的隱性課程資源中的教育意義。教育即生活，生活即教育，教育是社會(huì)生活延續(xù)的工具（趙祥麟、王承緒，1981）。教師要將生活中的素材巧妙地轉(zhuǎn)化為單元整體教學(xué)中的素材，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)鏈。學(xué)生用英語(yǔ)完成蘊(yùn)含教育價(jià)值的任務(wù)鏈，逐漸學(xué)會(huì)正確處理與自我、社會(huì)和自然的關(guān)系，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的案例

1.一級(jí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 How was your school trip？和Unit 12 What did you do last weekend？ 的話題分別是學(xué)校郊游和周末活動(dòng)，這兩個(gè)單元的主題語(yǔ)境都是人與自我，語(yǔ)法都是一般過(guò)去時(shí)。教師可以將這兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)兩個(gè)一級(jí)任務(wù)，形成跨單元的一級(jí)任務(wù)鏈（見(jiàn)表1）。這兩個(gè)一級(jí)任務(wù)都以周末活動(dòng)為情景而設(shè)計(jì)，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中連續(xù)鞏固一般過(guò)去時(shí)態(tài)。任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找資料和收集信息，并對(duì)這兩個(gè)單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、延伸，從而完成這個(gè)一級(jí)任務(wù)鏈，最終形成完整而連續(xù)的習(xí)作。在Unit 11中，學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于自己周末經(jīng)歷的日記;在Unit 12中，學(xué)生閱讀別人的周末經(jīng)歷并分析評(píng)價(jià)。學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，也能進(jìn)一步理解單元主題意義：合理評(píng)價(jià)自己的經(jīng)歷，積極看待每一件事，形成健康的生活方式，學(xué)會(huì)處理與自我的關(guān)系。

2.二級(jí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

Unit 12 What did you do last weekend？ 的單元話題是周末活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己的周末有很多想法要表達(dá)，對(duì)他人的周末也充滿了好奇。教師設(shè)計(jì)了“畫(huà)周末”“演周末”“寫(xiě)周末”三個(gè)真實(shí)的任務(wù)組成二級(jí)任務(wù)鏈。第一課時(shí)的任務(wù)需要用到一般過(guò)去時(shí)態(tài)的動(dòng)詞短語(yǔ)及表達(dá)觀點(diǎn)的形容詞，教師分別設(shè)計(jì)了課前練習(xí)和課后練習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固這兩部分的語(yǔ)言知識(shí)。第二課時(shí)的任務(wù)是將本課所學(xué)故事進(jìn)行演繹，教師設(shè)計(jì)的課前練習(xí)可以幫助學(xué)生識(shí)記故事要素，課后練習(xí)有助于學(xué)生鞏固分析故事要素的方法。第三課時(shí)的任務(wù)是仿寫(xiě)，課前練習(xí)是讓學(xué)生閱讀一篇文章作為仿寫(xiě)的對(duì)象，課后練習(xí)是讓學(xué)生鞏固這兩篇文章中的句式。體現(xiàn)了真實(shí)任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合的原則。一、二級(jí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

二級(jí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)思路是“畫(huà)—演—寫(xiě)”，分別聚焦詞句文層面的語(yǔ)言輸出，難度層層遞進(jìn)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。第一課時(shí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用educational、dependent、terrified等有難度的詞匯來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯儲(chǔ)備。第二課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)了“為什么不殺死蛇？”“蛇代表了什么？”“你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這種危險(xiǎn)情況？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在這一課時(shí)的產(chǎn)出示例見(jiàn)圖2。第三課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用兩個(gè)閱讀語(yǔ)篇中的元素及句式，并遷移至看圖（見(jiàn)圖3）寫(xiě)話——全家周末野營(yíng)遇到野狼并機(jī)智應(yīng)對(duì)。任務(wù)的完成方式從單一的口頭和書(shū)面形式，延展到圖畫(huà)、表演、作文等方式，豐富而多元，體現(xiàn)了啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合的原則。

通過(guò)本單元的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用一般過(guò)去時(shí)詢問(wèn)和表達(dá)個(gè)人過(guò)去經(jīng)歷，分析個(gè)人故事的文體和語(yǔ)篇特點(diǎn)，將輸入的語(yǔ)篇知識(shí)和文體結(jié)構(gòu)遷移到新的寫(xiě)作場(chǎng)景中。學(xué)生利用語(yǔ)篇銜接手段有邏輯地組織信息，構(gòu)思、起草、修改并完善個(gè)人故事。通過(guò)分析故事結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)人物性格、創(chuàng)造新的情景等活動(dòng)，學(xué)生能更好地把握故事情節(jié)中的邏輯關(guān)系，提升高階思維能力。學(xué)生還樹(shù)立了健康過(guò)周末的生活理念、學(xué)會(huì)機(jī)智應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的方法并擁有了對(duì)待動(dòng)物的同理心。本單元的任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)能力與思想教育相結(jié)合的原則。

3.三級(jí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

筆者以第二課時(shí)為例，介紹三級(jí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)思路。首先，教師呈現(xiàn)Lisa的全家福，并創(chuàng)設(shè)“Lisa向全班同學(xué)介紹一個(gè)難忘的周末”的真實(shí)情境。在這一真實(shí)情境下，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)真實(shí)的任務(wù)，分別側(cè)重聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地構(gòu)成了三級(jí)任務(wù)鏈（見(jiàn)表3）。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生積累相關(guān)的詞匯和句型，體現(xiàn)了真實(shí)任務(wù)和練習(xí)鞏固相結(jié)合的原則。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要思考“如何幫Lisa設(shè)計(jì)周末？”“Lisa的父親為什么不打死蛇？”“迷你劇本有哪些要素？”等開(kāi)放性問(wèn)題。這些問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的深度思考和積極討論。學(xué)生在上一個(gè)任務(wù)中學(xué)習(xí)的知識(shí)可應(yīng)用到下一個(gè)任務(wù)中，體現(xiàn)了啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合的原則。

在三級(jí)任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生解讀文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、作者意圖，提升了批判理解、信息整合、建構(gòu)反思的能力。學(xué)生在完成第二個(gè)任務(wù)時(shí)，需要深入思考文章蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考印度蛇文化和中國(guó)天人合一的哲學(xué)智慧，初步樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)能力與思想教育相結(jié)合的原則。

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)對(duì)教師的啟示

筆者認(rèn)為，一名初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)（柳士彬，2017）融會(huì)貫通，在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)出真實(shí)任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合、啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合、知識(shí)能力與思想教育相結(jié)合的任務(wù)鏈。

1.擁有廣博的通識(shí)性知識(shí)，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的廣度

通識(shí)性知識(shí)是教師的基本素質(zhì)和文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教師不僅要教英語(yǔ)，更要用英語(yǔ)來(lái)教育學(xué)生、用自己的完整人格來(lái)影響學(xué)生。每個(gè)單元設(shè)計(jì)的背后都滲透著教師的價(jià)值取向、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人格特征等。英語(yǔ)學(xué)科兼具人文性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)這一工具來(lái)認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)和自然，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。橫向?qū)Ρ瘸踔懈靼姹居⒄Z(yǔ)教材，筆者發(fā)現(xiàn)其涉及生活學(xué)習(xí)、歷史文化、科學(xué)技術(shù)、自然生態(tài)等多個(gè)主題群。縱觀近年的北京中考試題，筆者發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)篇涉及心理時(shí)間、科技依賴、家族食譜、遠(yuǎn)程醫(yī)療、自然與文化的辯證關(guān)系、北京文化標(biāo)志等諸多題材。英語(yǔ)教師要通過(guò)書(shū)籍、多媒體、培訓(xùn)等多種途徑廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，駕馭語(yǔ)篇并設(shè)計(jì)出有廣度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.掌握精湛的本體性知識(shí)，深入探究單元主題意義

英語(yǔ)教師的本體性知識(shí)是指英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)潛心進(jìn)行“五讀”，即讀教材、讀考試說(shuō)明、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀專業(yè)文獻(xiàn)、讀專著，以掌握英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和了解英語(yǔ)教研的最新動(dòng)態(tài)。有了“五讀”的積淀，教師在備課過(guò)程中還要深入探究語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、寫(xiě)作目的、文體特征等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題意義的精準(zhǔn)解讀，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)出圍繞主題意義的一級(jí)任務(wù)、二級(jí)任務(wù)鏈和三級(jí)任務(wù)鏈。主題意義是單元整體教學(xué)的靈魂，也是任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的核心。在探究主題意義的過(guò)程中，教師可采取提煉和分解單元主題，重組教學(xué)內(nèi)容;將主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情景;巧用多種活動(dòng)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方式;重視教師指導(dǎo)，提高探究質(zhì)量等策略（張金秀，2019）。

3.汲取高效的條件性知識(shí)，因材施教設(shè)計(jì)任務(wù)

條件性知識(shí)是有利于教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)。一方面，教師要增加教育知識(shí)儲(chǔ)備，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、課程與教學(xué)的基本原理、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、班級(jí)管理等理論。另一方面，教師也要在實(shí)踐中鍛煉教育能力，學(xué)以致用。學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，也是任務(wù)的踐行者，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師可使用課堂觀察、訪談、問(wèn)卷等多種方式，從集體和個(gè)體兩個(gè)維度來(lái)了解學(xué)情。教師不僅要了解班級(jí)整體的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、心理特點(diǎn)、已有知識(shí)、興趣所在、潛在困難等，還要了解學(xué)優(yōu)生、潛能生、問(wèn)題生在班級(jí)中的分布，這樣有利于構(gòu)建小組來(lái)完成合作性任務(wù)、設(shè)計(jì)分層任務(wù)、指派特殊任務(wù)等。教師只有準(zhǔn)確地把握學(xué)情特點(diǎn)，才能在單元整體教學(xué)中做到因材施教，設(shè)計(jì)出適合集體和個(gè)體的任務(wù)。

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