激發(fā)“綠色教育”活力，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

張愛霞 （山東威海市古寨中學(xué)）

只要遵循生命的成長(zhǎng)規(guī)律，用“全納”的心態(tài)去喚醒生命的自我成長(zhǎng)，生命就會(huì)綻放最美的自我，成就最美的人生?；诖?，學(xué)校聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和遵循生命成長(zhǎng)規(guī)律，經(jīng)過歷年傳承與發(fā)展提升，構(gòu)建學(xué)校“綠色教育”一直憧憬與描繪的教育圖景，以“尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)和核心，通過打造“喚醒自然生命的溫度、滋養(yǎng)精神生命的厚度、發(fā)掘智慧生命的深度、激勵(lì)個(gè)性生命的廣度”的“四度空間”，塑造每個(gè)人格的健康完整，讓每個(gè)生命綻放最美的自我，實(shí)現(xiàn)我?！吧泻椭C綻活力逐夢(mèng)想”的育人目標(biāo)。

一、弘揚(yáng)生態(tài)文化，喚醒自然生命的溫度

只有和諧發(fā)展，才能共同發(fā)展。學(xué)校充分利用校園現(xiàn)有的植被生態(tài)，通過“六個(gè)一”生命場(chǎng)和校園植物志的研究和引領(lǐng)，喚醒學(xué)生的“為學(xué)”品質(zhì)和精神信仰，學(xué)生有信仰，成長(zhǎng)有力量，未來就有希望。從而彰顯人與自然的和諧共進(jìn)、同生共長(zhǎng)的美好樣貌。

為喚醒教師和家長(zhǎng)的心靈自覺，學(xué)校構(gòu)建了“353”綠源教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，確立“春筍—萌芽成長(zhǎng)，勁竹—植根成長(zhǎng)，成竹—綻放成長(zhǎng)”3個(gè)梯隊(duì)發(fā)展路徑，結(jié)合教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，喚醒專業(yè)成長(zhǎng)自覺；以書香、心育、黨建、科研和共育“5”基因喚醒教師自覺踐行“敬業(yè)+精益、專注+創(chuàng)新”的工匠精神，并通過“3”類評(píng)價(jià)和“綠源修學(xué)院”學(xué)分管理，將自我專業(yè)發(fā)展，納入過程積分，以正向評(píng)價(jià)激勵(lì)教師向上向善的生長(zhǎng)力量。

除此之外，學(xué)校創(chuàng)新家校溝通新載體，每季度發(fā)放《家校共育靜待花開》校報(bào)，成立“社區(qū)文明督導(dǎo)崗”，實(shí)施“四個(gè)家庭”美德建設(shè)工程，打開家校透明窗，精心打造自然生態(tài)和人文生態(tài)來營造“健康向上、和諧共榮”的“生態(tài)圈”。

二、建設(shè)生長(zhǎng)課程，滋養(yǎng)精神生命厚度

學(xué)校構(gòu)建了“綠色教育生長(zhǎng)課程”體系，先后開發(fā)了100多種滿足生長(zhǎng)需求的校本課程，為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)提升提供了多元化營養(yǎng)，把生命的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，掌握逐夢(mèng)能力。

（一）修身課程，讓身心健康成長(zhǎng)

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把“文明修身禮儀教育”與“綠夢(mèng)劇場(chǎng)心理教育”整合，精心設(shè)計(jì)“知書達(dá)禮、明理感恩、自強(qiáng)自立、勵(lì)志勵(lì)行”四大課程主題，分年級(jí)開發(fā)“禮立理勵(lì)”四大課程，利用每日一刻鐘“四LI”操——每周一節(jié)“四LI”教育課——每月一次“四LI”主題活動(dòng)——每學(xué)期一次“四LI”標(biāo)兵評(píng)選，廣泛播撒“四LI”種子，涵養(yǎng)德性，讓文明素養(yǎng)與生命共同成長(zhǎng)。

（二）啟智課程，讓智慧自覺生長(zhǎng)

國家課程是學(xué)校課程的主體，學(xué)校通過創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程的調(diào)適取向和創(chuàng)生取向，讓國家課程校本化，校本課程生活化，依托四個(gè)“融合”，促進(jìn)學(xué)生自主、有個(gè)性地發(fā)展，讓學(xué)生在未來遇見已來。

一是將各學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課融合。遵循“三主題三課型”的實(shí)施原則，圍繞“走進(jìn)與探索自然、體驗(yàn)與融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)與完善自我”三個(gè)主題對(duì)課程內(nèi)容重組研究；上好三課，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科整合的質(zhì)量，即上好“綜合實(shí)踐與學(xué)科整合課”中的“開題”課，跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)；上好“研學(xué)旅行實(shí)踐課”中的“指導(dǎo)”課，生成性學(xué)習(xí)；上好“總結(jié)交流匯報(bào)課”中的“展示”課，形成研學(xué)報(bào)告，展示研學(xué)成果。

二是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力融合。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)探究”的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，通過自制教具和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，見證學(xué)生智慧生命生長(zhǎng)。

三是將各學(xué)科與研學(xué)課程融合。基于核心素養(yǎng)跨學(xué)科融合項(xiàng)目，開展“興趣選題—調(diào)查研究—展示交流”研究性學(xué)習(xí)，精心篩選研學(xué)課程路線，探索跨學(xué)科課堂小研學(xué)和研學(xué)大課堂，開設(shè)“科技體驗(yàn)之旅、鄉(xiāng)土文化之旅、理想信念之旅”等系列主題研學(xué)課程，研前確立研點(diǎn)、研中過程跟進(jìn)、研后反思提升，創(chuàng)新研學(xué)學(xué)習(xí)方式，注重體驗(yàn)評(píng)價(jià)，以游促學(xué)，讓學(xué)生在行走中開發(fā)思維、開啟智慧，行有所獲，研有所得，讓教育因生長(zhǎng)而豐厚。

三度六星“綠色”評(píng)價(jià)體系表

四是將國家課程與STEAM創(chuàng)客課程融合。圍繞“創(chuàng)智慧天地探自然奧秘”的主題，構(gòu)建“天之奧”“地之秘”“人之慧”綠色創(chuàng)智空間，推行“321”創(chuàng)客教育發(fā)展模式，喚醒學(xué)生的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造”意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）尚美課程，讓心靈美好生長(zhǎng)

為充分發(fā)揮足球傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)“以球健體，以球育人”效能，推行足球“121”育人模式，即課程普及為“一主”，將足球文化由單科與國家三級(jí)課程、校園活動(dòng)等多科常規(guī)融合，自主開發(fā)，編寫“古寨中學(xué)綠茵足球課程”，每周開設(shè)一節(jié)足球課，全員普及，提高技能；文化滋養(yǎng)、特長(zhǎng)培育為“兩翼”，以足球?yàn)楹诵脑?，融合雕塑、繪畫等文化藝術(shù)元素，讓孩子于無聲中愛上足球，喜歡上足球。

為促進(jìn)選手足球可持續(xù)發(fā)展，古寨中學(xué)牽頭成立“北方區(qū)域足球發(fā)展聯(lián)盟”，借助聯(lián)賽提升這“一載體”，開展校園、協(xié)作區(qū)、山東省足球邀請(qǐng)賽，以賽提品。讓學(xué)生從“選手足球”走向“全員足球”；教師，從“專門”走向“專業(yè)”；課程從單科走向多科融合；價(jià)值取向從“足球精神”奔向“學(xué)校精神”。

三、打造綠色課堂，發(fā)掘智慧生命的深度

綠色課堂在繼承“導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”和“小組交流引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)”研究成果的基礎(chǔ)上，確立“問題導(dǎo)向，思維開放”的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）課前：建章立制，制度保障

制定《“聚焦思維激揚(yáng)生命”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師授課行為,對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)；制定《小組合作學(xué)習(xí)和管理模式操作指南》，依據(jù)多元智能，尊重差異，均衡合理劃分小組，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對(duì)標(biāo)落實(shí)。

開發(fā)《思維碰撞，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)課堂觀察量表》，從教師提問、學(xué)生活動(dòng)、小組合作、目標(biāo)落實(shí)、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)維度，開展基于“問題導(dǎo)向，思維開放”的課例觀察，為課堂把脈問診。

（二）課上，學(xué)校構(gòu)建“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—悟?qū)W”課堂模式

自學(xué)：思維觸發(fā)，自主思考。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前自主探究問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題進(jìn)課堂。營造有吸引力的學(xué)習(xí)情境，以情境化問題切入課題，觸發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生自主思考，主動(dòng)探究的生命潛能。

互學(xué)：思維碰撞，互學(xué)合作。將自學(xué)生成的問題，帶著思考走向合作互學(xué)。師生幫扶解決低階問題；小組討論解決疑難問題；小組提出，教師點(diǎn)撥或全班助力共同解決高階難題。通過思維碰撞，情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生求異、逆向、發(fā)散、辯證等思維素養(yǎng)。

展學(xué)：思維開放，交流展示。小組互學(xué)合作后，教師將講臺(tái)還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在展示中享受思考帶來的成就感?！拔襾碚故?、我來補(bǔ)充、我來質(zhì)疑、我來答惑……”等生命成長(zhǎng)之音喚醒了學(xué)生沉睡的“智慧”，迸發(fā)了生命成長(zhǎng)的力量。

悟?qū)W：思維聚合，反思提升。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到生活，解決實(shí)際問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將思維過程和結(jié)果可視化。以“知識(shí)樹、概念圖、類比表”等形式，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)狀、線狀、整體、系統(tǒng)思維的有機(jī)整合。

（三）課下，提升推廣“班中班—班中排—班中組—組中友”自主管理模式

將課堂效果遷移至課后，各班級(jí)建立班中班管理制度，小班主任值周制、值日班長(zhǎng)制、師生幫教制、部長(zhǎng)管理制，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人都管人”的自主管理的氛圍。實(shí)現(xiàn)了課上、課后和校內(nèi)校外自主管理的無縫銜接?！鞍嘀魅未賹W(xué)生自我管理的研究”的課題研究扎實(shí)推進(jìn)，“班中班自主管理模式”榮獲山東省創(chuàng)新成果。

四、推廣綠色評(píng)價(jià)，激勵(lì)個(gè)性生命的廣度

學(xué)校遵循“多一把尺子就多一批個(gè)性發(fā)展的學(xué)生”的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建了“三度六星”的“綠色評(píng)價(jià)體系”，使其成為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的“催化劑”和“加油站”（見上表）。